浅谈小学情境激趣_寓教于乐

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1、浅谈小学情境激趣寓教于乐培养学生的创新思维能力的一点浅见内容摘要：数学学科是培养学生创新思维最适合的学科之一，新课程改革更注意培养学生的创新思维。这就要求教师在课堂上进行创新教学情境激趣寓教于乐，培养学生的创新思维。本文主要讨论了小学课堂教学中寓教于乐，培养学生创新思维能力的四种途径：创设情境;设置悬念；善用课件;动手操作。关键词：兴趣创新思维寓教于乐第斯多惠认为：“教学的艺术不仅在于激动、唤醒和鼓舞”。而人的情感具有情景性的特点，故有“触景生情”之说。因此教师要想方设法每堂课变得生动活泼，趣味性强。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，而且为学生提供了激发创新思维的

2、平台，最大限度地培养了创新能力。创设情境,培养兴;皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”。小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。例如：在教学“圆的认识”一节时，有的学生说：“球是圆形/课堂立即发生了争论，有的讲：“球不是圆形。”这就要正面引导，告诉学生不能只说：“是”与“不是”，而是要说是与不是的理市来。于是有的同学说「球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的说「'球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。

3、”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入，我们就可以拿实物和图片进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果可能会有学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是"体"的一种。学生通过演

4、示、争论对圆的认识更深一步。这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，从而开发了学生的创新思维能力。又如，在讲授“分数的性质”时，我们可以创设了这样的一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的饼分别平均分成2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：“你们谁拿到的饼多呢？”因为题目中增加了“分饼”和“智慧爷爷”，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。二、设置悬念，诱发

5、兴趣苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”而学生的积极的思维往往是以疑开始的。因此，在课堂教学中教师要及时创设恰当的学习兴趣O比如，讲“分数的基本性质”一节时，我们教师可以先岀示幻灯片，然后指着一个“大月饼”说：“中秋节军军的妈妈买了一个大月饼，让爸爸、妈妈、军军一起中秋赏月，并嘱咐让爸爸分得这个月饼的1/3,妈妈分得这个月饼的2/6,军军分得这个月饼的3/9。你们想想，这样分，谁分得最多？”有的会说：“军军分得多。”有的会说：“妈妈分得多。”还有的会说：“他们分得同样多。”同学们相互争论起来。但是，由于没有充

6、足的理由，谁也驳不倒谁。于是我们看时机成熟时，可以拿出一个大月饼分别找三位同学，扮演角色，并让他们亲自动手，爸爸分走1/3,妈妈分得2/6,军军分走3/9。这样，不等月饼分完，同学们便能领悟了，发出一片欢呼声：“分得同样多！”、“相等！”接着又会是一片惊奇的声音：“怎么会同样多呢？”顿时，学生产生了强烈的求知欲，想多知道知识的奥妙，请教老师的心切，于是课堂气氛十分活跃。这时，我们可以抓住这一极好的教学时机授新课。通过老师的指导，结合实例反复观察，终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时乘以或除以相同数（零除外）。此时,我们再告诉他们，这就是分数的基本性质。这样学生

7、在快乐的气氛中接受了新知识，从而培养了学生的创新意识。再如，教学“三角形面积计算公式”时，我们教师可以先岀示幻灯片，然后指着一个“平行四边形”的图形说：''同学们，这是一个由两个完全一样的三角形所拼成的平行四边形，这个平行四边形的底是5厘米，高是4厘米，那么一个三角形的面积是多少平方厘米？这时很多同学很快得出：10平方厘米。这时我们再趁机问：“你是如何得到的？那么三角形的面积计算公式是怎样的呢？你们想知道吗？这样同学们情绪高涨，强烈的求知欲充分地调动起来，积极主动地投身知识的探索过程，从而发展了学生的智力，开发了学生的创造力。