以玩激趣，让课堂活起来

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1、以玩激趣，让课堂活起来关键词：　　2009年3月我校参加了全国教育的科学“十一五”规划教育部规划课题《儿童科学教育模式研究》中关于《教学模式》的子课题的研究。在本次研究中，我校1-2年级的10个班作为实验班级，选用了由全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“儿童科学教育模式研究”研究成果《玩出智慧丛书》“玩中学科学”1-2年级的科学教材作为实验教材。1-2年级学生的年龄是6-7岁，刚刚从幼儿园进入小学校园，在幼儿园中的认知、学习多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手

2、段；在小学的学习生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校系统的教学掌握学习方法转变学习态度，学会学习。孩子的天性就是“玩”，如果说，让孩子们在小学的课堂上玩，可能会有很多人露出惊讶的目光。但它是可能的，我们可采用一种新的教学方法连接起孩子与老师，让孩子们在愉快的环境下学得更好。　　我们知道，小学阶段特别是小学中低年级的小学生自我控制的能力比较差，注意力容易分散，有效注意的时间很短，随意注意占优势，但他们都喜欢“玩”。“玩”能激发学生的学习兴趣，兴趣大，学习的积极性就高，知识就容易掌握。而神奇的

3、自然科学现象本身就能产生兴趣激发点，遗憾的是这种兴趣很难保持长久，我们必须想办法帮助学生保持兴趣。教学时，我们应有针对性的从学生的认知规律和心理特点入手，充分调动学生的学习积极性。利用小学生“好动、爱玩”的特点，持续激发学生的学习兴趣，，让学生在“玩”中学科学，在玩中获得科学知识。　　“玩”是孩子的天性，没有一个孩子不喜欢游戏。再难玩的游戏孩子们通过不断反复练习也能玩耍熟练自如。如果有效的把学习和游戏结合起来，就能收到事半功倍的效果。但是，我们以往的传统教学模式，注重的是尽量让孩子在课堂上保持安静。在这种模式

4、下，教师很难做到在同一时间里既让孩子们玩又能学习知识，所以我们看到许多学生在上他们认为比较难学的课时，会感到非常紧张，局促不安。使孩子很小就感到学习的压力，以至对学习失去信心。我们的课题实验正是想打破传统教学模式中不合理的桎酷，让孩子们通过教师指导下的、目的明确的“玩”，了解周围不熟悉的世界，在兴趣的激发下掌握科学知识。　　根据著名心理学家埃里克森对个体心理发展的划分，6——12岁是一个获得勤奋感而避免自卑感的时期。小学生正属于这个时期，其社会任务就是学习。为了完成学习任务，不致落后于同伴，小学生就必须勤奋学

5、习。小学生的挫折大多来自于学习，他们害怕学习失败。如果儿童在学习中不断取得成就，在其他活动中也经常受到承认和奖励，就会变得越来越勤奋。　　我们为什么不可以利用孩子的兴趣为他们提供一个更好的学习机会呢？让孩子们在“玩”中学，学中“玩”，在玩和学中掌握知识和技能。　　一、用游戏导入新课　　实验课起始，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽入了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时，用游戏导入新课，可以给学生一个强烈的刺激，引起学生兴奋中心的转移，从而进入学习的最佳状态。例如我在《变色陀螺》一课的导入中，首先问同学们玩过

6、陀螺么，多数学生回答说玩过。接着我又问：“那你们玩过的陀螺是什么什么样子的”？这时，同学们争先恐后地说出了很多。如：电动的、带电子灯的、上发条的、竞技比赛用的等等。这时我问大家，“你们所说的这些陀螺都是哪里来的？”同学们回答大多数都是家长在商店里买的，这时我拿出一个做好的陀螺说：“今天老师就教你们做一个陀螺，来一场陀螺大战怎么样？”三个简单的问题，激发了学生的好奇心，点燃了学生渴求新知的欲望，创新的意识也随之产生。接着，同学们在老师的指导下，通过观察实物说出制作陀螺所用的材料，然后再试着说出陀螺的制作过程。在

7、这样的引导下，同学们都对这一堂课产生了浓厚的兴趣。　　二、让学生有目的地“玩”。　　由于小学生喜欢动、喜欢问、也爱玩、注意力不集中，老师有效地吸引他们的注意，使他们围绕主题有目的地去动、去问、去玩是一个关键。教师要不失时机地提供机会让学生“玩”，让他们在玩中学，学中玩。然而，教师不能只提供机会让学生盲目地“玩”，还必须让学生有目的地“玩”，让学生在“玩”中完成学习内容。　　比如在“香甜的水果”一课中，上课前让同学们六个人一组，每个组员都带上一个自己喜欢吃的水果（每人的水果都不同）、酸奶、沙拉等。上课后老师从水

8、果说起，在激发学生的兴趣的同时，开始教大家来做一道水果大餐，在做完水果沙拉后，不同的小组可以相互交流品尝。在学生品尝水果的同时，老师教师再穿插一些关于水果味道的问题，让学生边品尝边回答。这样，通过制作水果沙拉、品尝、品味，完成了学生用感觉器官认识物体的全过程，知道了“一看、二闻、三尝”的认识规律。　　三、创设竞赛机会，激发学生“玩”的兴趣。　　小学生大都有争抢好胜之心，喜欢拿自己与别人比。教师如能抓