巧妙提问 提高效率-论文.pdf

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1、巧妙提问提高效率◆徐爱华(河南省永城市高庄镇孙楼小学河南永城476600)【摘要】课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正折、富有启发性的问题，将有助于

2、激发学生的求知欲，也有利于培方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢?”这样的提问形地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤生机。在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作身到问题解决的情境之中。用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。四、课堂提问

3、的思考性【关键词】课题提问适度性灵活性趣味性教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁一、课堂提问应具有适度性移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织课堂提问应把握好适当的深度和广度。有些教师的提问只关学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面注简单结果，过于肤浅，学生只做一些浅层次的记忆性回答，难以积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似启发思维的主动性，例如提问：“将三角形按角分

4、类，可以分为哪几长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的类?”学生可以毫无疑问地回答“可分为三类，锐角三角形、钝角三长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生角形、直角三角形”。对这样不需思考就回答的问题，不能激发学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方的学习兴趣，显得信息量过小。但如改为“将所学图形(三角形)进形。教师提出：行分类，想一想可分为哪几类?各按什么分类标准?拿到此题，不好①若把这个圆平均分成32份、64份⋯⋯这样拼出来的图形立即作答，需加以思索。按图形的不同性质有哪几个分类标准，每怎么样?一标准

5、又分为哪几类呢?”扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?积极思考和综合概括的能力。反之，如果提问过难过偏，超出了学③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，造学生很快推导出：长方形面积=长×宽成课堂上的不和谐“音符”，反而影响学习效果。学生对老师提出的圆的面积=半周长×半径=(2Ⅱr／2)×r：r问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答五、课堂提问的多向性应有一个适当的停顿。至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和首先要让学生的思维多向。教师所提的问

6、题的答案，或解决问学生的反应情况(如举手情况)而定。对于学生的回答，教师应作出题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合及时的、明确的反应。如前所述，评价是提问的有机组成部分，切不运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维以调动学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创造时，的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向一句赞许的话也会使之倍感成功的喜悦。及时的反应还便于学生性。鼓励学生质疑问难，改变

7、信息单向传递的被动局面，使课堂呈找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成。现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。二、课堂提问的灵活性六、课堂提问的逻辑性教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5一出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环(2+i／4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+i／4；另紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面一个学生从被减数中拿出1化成4／4，相减时

8、5又忘了减少1，得积计算