对游戏的再认识-论文.pdf

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1、第1期天津市教科院学报No.12014年2月JournalofTianjinAcademyofEducationalScienceFeb.2014对游戏的再认识赵玉(天津市红桥区教育中心,天津300130)近年来在指导幼儿园开展游戏活动中,我们将脑科学理果。因此,为了让幼儿能感受游戏的快乐,教师在游戏中要重念融人游戏的指导策略及玩具材料的开发之中,使游戏真正视观察指导策略及投入的玩具材料。每一种玩具材料的选择成为幼儿的基本活动和生活经验的主要来源,成为开发大脑必须考虑是否是幼儿喜欢的,能益智、益脑、举一反三有探究潜能,促进幼儿认知、情感、社会性等方面发展的途径。价值

2、的。儿童需要游戏,尤其在3岁、6岁、14岁大脑发育的三个关键期,进行有益于全脑开发的游戏,会收到事半功倍一、游戏是快乐的学习的效果。那些缺乏游戏的孩子与同龄伙伴相比,大脑发育会现代心理学的研究表明:游戏是幼儿学习的自然方法,减少20%到30%。为了让幼儿度过快乐童年,我们要不断创新,研发更丰富的游戏玩具,让孩子们真正做游戏的主人。也是开发大脑潜能的契机,从脑科学理论分析,游戏就是全脑的活动,因为大脑只有在没有压力、适宜的刺激下。才能得三、游戏是适应个性发展的需求到健康和谐的发展。因此,幼儿在寻求快乐的同时,那些有益的游戏会促进幼儿探究学习的欲望。他们学会了与同伴合作

3、幼儿的发展是有个体差异的,主要在于大脑发展水平的分享,学会了动手动脑、细心观察,做事严谨有序,提升了思差异,因此发展的速度和到达某一种水平的时间不完全相同。维力、注意力、创造力、语言表达力等。他们在游戏中享受了集中教学有时满足不了每一个幼儿大脑发展的个性化需求,快乐和幸福。就拿玩废报纸游戏来说,幼儿会想出多种玩法:只有在小组活动和自由活动中才能充分发挥幼儿主动性。而可以当山洞、玩小白兔找山洞的游戏;把报纸逐次折成越来游戏则是幼儿喜欢的自主自愿选择的活动,能解决个性化的越小的面积,踩在上面,然后想出多种方法来保持身体平衡,需求。我们应充分理解、尊重幼儿发展过程中的个体

4、差异,理有的单脚站立,有的俩人相互搀扶,解决了困难;还可以拿报解幼儿在游戏和生活中学习的方式和特点,根据每个幼儿左纸当风筝,顺风让报纸飘起来,又能把报纸团成纸球,做抛接右脑不同的思维特点,提供最近发展区需要的游戏及玩具材游戏⋯⋯孩子们在玩报纸过程中肢体协调力、运动力、创造料,满足个性发展需求。例如为左脑发展的幼儿提供变换多样力都得到了发展。的圈圈棋,走迷宫,找不同等益智的材料;为右脑发展的幼儿再如建构游戏,足以证明游戏是快乐的学习。它的主体提供娃娃家,表演区,让幼儿在游戏中玩出智慧。材料是积木,是由标准的几何形体构成。每块不同形体积木四、游戏能够开发幼儿的大脑潜能之

5、间有严格的比例关系,是幼儿学习数学、发展认知、促进全脑发展的极佳材料。幼儿通过视觉、触觉等感官活动认识形美国心理学家加德纳曾提出:“每一种智力和能力在大脑体、大小、长短、厚薄、轻重、多少,从而获得比例关系、等分、相应的位置,存在着脑功能不同定位。”因此,开发幼儿大脑潜平衡、对称、重心等方面的体验,学会分析、比较、合作、分享、能是十分重要的。有研究表明:人的大脑潜能只开发了20%,商量等语言表达,掌握了排序、数的守恒,形成数的概念。在还有80%的潜能有待开发。尤其动手能力的潜能开发显得尤整个构建游戏中,幼儿还通过观察、想象进行有主题的构建,为重要。手的功能是极复杂的,

6、支配它的大脑所占比例很大,从而发展了创造力。多活动手可以开发大脑潜能。所以,我们研发的计算棋,就是虽然游戏具有促进幼儿健康快乐成长的功能,但人们仍让幼儿在拼插、接龙等操作活动中获得相关的数学知识。常言对儿童游戏墨守成规、固执己见。许多家长和教师还认为:“玩说“心灵手巧”指的就是动手的重要性。我们为了开发幼儿动就是玩,学就是学,玩和学是两码事,玩不能代替学。从小就让手能力的潜能,制作了大量的玩教具,使幼儿在动手过程中动孩子沉迷游戏,会得不偿失。”他们重视的是理性客观存在知脑。促进了手指灵活,手眼协调,做事有计划,同时也发展了创识的获得,而忽略了孩子的快乐成长和全脑的发

7、展。造力,还为幼儿书写奠定了基础。幸福的童年生活必须有游戏相伴。缺少游戏的童年是有二、游戏是幼儿情绪的调解器缺憾的,游戏是幼儿的生活或生存的方式,以游戏为基本活在有关儿童情绪发展研究中,研究者指出情绪是脑的功动是幼儿生活的特点。为了贯彻《3~6岁儿童学习与发展指能,游戏能促进情绪、脑的发展。当幼儿在游戏中感受到成功南》的精神,让幼儿度过快乐而有意义的童年,必须要树立正的喜悦时会情不自禁地哈哈大笑、手舞足蹈,当遇到小挫折确的游戏观,让孩子们享受游戏的快乐。时会皱眉生气、情绪低落等,都是游戏过程中大脑活动的结责任编辑:金锡萍94

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