对学习情境的再认识-论文.pdf

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1、∥舞糍曩i、¨_一。。。。_一_∞_间艺术的神奇与真实。反观当前的教学，教师可能江荩教．噶研吃更多地关注知识本身．针对具体二、强化学生的阅读体验。弱一化教师的讲一解分析的教学内容创设情境，给予援当前的文言文教学，把大量的时间用在字词、语法教学上和助。这样的援助，有相当部分不解析“中心思想”与“段落结构”上，过多地强调文本的思想价值，是更多关注、激发、召唤和关联语文课上成了思品课。过多的“分段分层”将文章“五马分尸”，过学生本身学习状态的情境，而是分关注局部，也必定将文本蕴含的整体美拆解得支离破碎，使学单纯添加知识的情境。如果单纯生失去了对

2、文本进行解读的完整性。这些分析，必然是建立在教创设这样的情境进行学习援助，师大量的讲解之上．即使偶有学生的独到理解．往往也是被教师学生往往难以过滤无效信息，得牵着鼻子走。这样的课堂教学是与语文课标要求相悖的。不到感知学习的有效刺激．情境语文教学论要求阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理的作用很可能会被异化。解、欣赏和评价的能力．逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能在对新知识认知、接受、吸力。⋯‘文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来纳的复杂过程中，学生应该而且的”，要让学生自己阅读．自己学会阅读，必须强调学生阅读的自可以凭借良

3、好的感知、情绪、意主性和独立性。教师应该鼓励学生对阅读内容作出个性的解读，向等个体状态，主动将获得的信重视“学生的独特感受和体验”。只有培养学生对文言3c~ti行创造息与自身已有的概念进行对接。性和探究性的阅读，教学中所倡导的“独特体验”才能实现。教师要注重引导他们对已知信萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此，着力营造一个开息进行质疑或关联．在不断地改放性课堂，建立平等的师生关系，方能为学生展示“独特的感受和变中丰富并超越自身经验。体验”提供良好的氛围和条件。在文言文的课堂上，只有让学生敢一想敢说敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应

4、。、开发对建构认知充满意义的学习情境三、挖掘作品本身的艺术性，重视文言文的人文性对于情境的认识，我们似乎文言文作为中华文化的载体之一，承载着极为丰富的人文内◎从一开始就存在着误区。我们单涵。学生学习文言文是为了从作品中了解古人的精神与追求，体纯地将学习情境设定为与教学察作品深含的文化韵味，感受其中的美。然而由于升学考试的压内容相关的狭义范罔．千方百计力，导致教师为考试而教，重视知识积累和赏析技巧，却很少谈及调动感情朗读、语言渲染、媒体文本中的人文精神。学生为考试而学．把一篇篇美文变成了考点使用等教学手段将学生带人到的叠加，自然觉得其“面目

5、可憎、味同嚼蜡”。当文言文成了毫无美预先设定的课堂情境中去．．学生感可言、f瘪枯燥的文字，哪里谈得上有兴趣把它学好呢?在一定时段、一定范围内确实能针对这种现象，文言文教学中应着重引导学生感知文中的艺进入当下情境，被关联、被召唤，术形象，通过对人物的语言、动作、神态的深入赏析，准确把握人产生学习情绪，获得学习冲动。物的性格特征，从而陶冶情操，提高审美能力。例如蔺相如的顾全但是，这样的情境从原则上说，大局、智勇双全，廉颇的忠心耿耿、知错能改；又如刘邦的人尽其不是学生学习的真实情境，它很__才、老谋深算，项羽的知耻重义、勇猛自负⋯⋯所有这些充满

6、着浓可能会伴随着时间的推移消失。墨重彩的人文气息和人格魅力的人物形象．无不让人心往神驰。当学生不能存在于与教学情境学生在阅渎中为这些历史人物深深感动时，作品的人文情感才相似的学习情境中时，建构新知真正得到T释放。识的链条就会断裂古语云：“文以载道，以文化人。”文言文教学应该特别重视这上述情况常常在课堂上出种文化的传承作用。著名教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教师不现。为什么当煽情的音乐停止、宦以讲课文为专务。”在教学中，教师只有拓宽视野，积极创设浓优美的画面消失之后，学生无法郁的人文情境，挖掘优秀文学作品中的“人文精神”，才能给学生回答老师

7、就刚才设定的情境提以艺术和情感的熏陶，充分激发他们学习文言文的积极性。当我出的相应问题?当学生茫然地面们的文言文教学破除樊篱，走出误区，才能以传统文化为依托，着对文本、面对问题而答非所问力于古典情怀的塑造，体现人文学科的价值。时，可能很多教师会责备学生的(汤毅，镇江市第三中学，212000)木讷、迟钝、冷淡。殊不知，这样责任编辑：赵赞的状态源于我们创设的情境，脱进入中高年级之后，教师可能更多地关注知识本身，教学中出现了以语言知识和文体对学习情境的再认识知识来分析文本的倾向，教师IX,语言内容细读转向语言结构性阅读．重视文本的表达方式。杨建

8、英重视教学生掌握语文知识。在凸显这一教学思想转变的过程中．有的教师抛开了知识接受要有情感基础和情境创设的原则．机械地肢解语言本身，产生了“贴标签”式的教学情境。有的老师总是告诉。告诉离了学生真