借＂批注＂之力，攻＂习作＂之石-论文.pdf

《借＂批注＂之力，攻＂习作＂之石-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、口张靖鸦在当前的小学语文课堂上，教师重视引导学说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?生进行阅读批注，而这些批注也确实对学生理解主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意课文内容有一定的帮助。可是翻看学生的课本，我秘书将电文稿放在上面。们不难发现课文中的共鸣太多，联想太多，补白太2．批注指导策略多⋯⋯思想情感人文味几乎涵盖了整本语文书。(1)教师示范批注。细细地读课文，你能从字里就批注的本质而言，批注直指文本内容无可厚行间感受到什么?作者通过什么描写告诉你的?教非，因为批注就是读者为了理解、感悟、阐释文本所师就第一句话作了如下简短的批注：“从毛主席的动做的行为，可是作为承载着“在阅读

2、中学会习作表作中，我感受到主席失去爱子后内心无比的悲痛。”达”任务的阅读教学，我们要根据学生在习作中的(2)让学生照样子尝试批注。“从主席的神态中需要，运用常见的表达方式进行写作，发展书面语我感受到主席的悲痛欲绝⋯⋯”“从主席的心理活言运用能力。动中我感受到主席的肝肠寸断⋯⋯”鉴于上述思考，笔者着力于研究在阅读教学中可以发现，在教师的示范作用下，学生的批注借助批注，给学生的习作表达提供助力，形成从阅也都是针对写法表达及其表达效果的，这种策略直读到习作的正迁移，取得一定成效。接有效。一、批注的指导。向课堂练笔延伸(3)总结批注。相互交流批注，最后总结：这篇要让学生从阅读教学的批注中学会习作的

3、表课文紧紧抓住了毛主席的动作、神态、语言、心理活达方式，我们就要引导学生的阅读批注从“注重内动进行细致入微的描写，运用这些描写方法的目的容理解”向“侧重指向表达”迁移。为了达成这一目只有一个——表达主席内心的悲痛。标，在教学中笔者主要采取的策略是：重视专项细(4)课堂练笔迁移。尝试用这类方法续写“难眠读，落实学生对批注的学习与模仿。的一夜”。运用刚才学到的写作方法，抓住主席的语专项细读是指针对特定的课文或段落，进行精言、动作、神态、心理等细节，写出主席的那一份撕读剖析，发现一种或～类表达方法的批注，这是实心裂肺、肝肠寸断的痛。现批注重心转移最简单的起步。(5)方法迁移验证与反馈。将自己写的

4、内容与【案例1】人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》批注一一对应。给自己的片段作评价，评价标准为：1．课文选段是否用了这些描写方法，这些方法是否都指向一个从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句目标。话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经每一种技能的习得都有一个从模仿到创造、从热了几次，还是原封不动地放在那里。简单到复杂的过程。借助阅读批注进行分析、模仿，“岸英!岸英!”主席用食指接着紧锁的眉头，让学生在有限的课堂时间内，高效地掌握一种写作情不自禁地喃喃着。方法并及时运用到习作上，以便将来举一反三，触主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在类旁通，化知识为能力。所以说批注是学生从语文JI

5、AOXUE教学月刊而YU小E甄学KA版NX2IA0O1XUE语BA文N一。33、、

6、：1翊阅读走向写作模仿的一座“桥梁”。整个批注的梳理以本单元要达成的习作目标二、批注的归类。向单元练笔迁移作为基本方法，是学生归类梳理的最低要求。教师在平时的课堂教学中，学生会写出很多零星的要不断鼓励学生发现批注更多的表达方法，但不指向表达的批注，任由它们零散地存在，可能也发苛求。挥不了什么作用。但是如果我们在每个单元结束后(2)构思筛选。有意识地将这些批注加以梳理、归类，再根据自己要求学生在整理回读这些批注以及批注所对的理解、运用能力，通过筛选构架，尽可能多地在习应的文字时，积极思考：根据我的能力，我能用

7、上表作中运用自己学到的这些写法，那么就有可能形成格中的哪些方法完成习作?“星星之火，可以燎原”之势。3．实例赏析。【案例2】人教版五年级下册第四组课文在这紧急关头，路旁的一个老大爷看见了，他1．习作内容：写感人的事飞快地冲向蜂窝，摘下草帽，捂住蜂窝口，并一屁股选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语坐了下去。蜂窝里的蜂再也不能出来了，蜂窝外的句要通顺，感情要真实。马蜂却像无数架小飞机一样向老大爷身上俯冲过教师该如何引导学生将本组课文中指向习作去，很多只马蜂将老人围得严严实实。老大爷的头技巧与方法的批注迁移运用到习作训练之中呢?上、身上、手上、脚上已被蜂蜇得红一块紫一块了，2．迁移策略他还焦

8、急地大声喊叫：“同学们，快跑!快跑!”我望(1)批注梳理，制成表格。着他那痛苦的表情，泪珠大颗大颗地从我的眼睛里①教师提供相应的表格，小组合作梳理汇总散流淌下来。(写了老大爷捂住蜂窝，不让马蜂蜇到落在本单元四篇课文中的批注，汇总后得出较为完孩子的事例，抓住了老大爷的动作，抓住了他的语整的基本习作表达方法。言，写出当时情况的危急，“我”心里的焦急、不安)②分类罗列其他不完全发现与批注，作为习作我站在家门口，望着那位阿姨骑车