挖掘语用价值 落实语用训练-论文.pdf

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1、阅读经纬·说文论道挖掘语用价值落实语用训练广东韶关市浈江区执信小学(512023)黄爱华《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“语文课一样。有的说：她自己家已有五个孩子，又收养两个，怎么养程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教得活呀?这不是自作自受吗?有的说：收养两个孩子增加了育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字她的家庭负担，她的丈夫绝不会同意的。有的说：她真傻，她进行交流沟通。”可以看出，语文课程的目标和内容应聚焦的丈夫会打她的。我说：“有那么多顾虑，桑娜为什么非这样于

2、语言文字运用。语用价值，是文本的核心价值。学语言，用做不可呢?我们读读描写桑娜心理活动的那段话，想想五个语言，是语文教学的核心目标。因此，在阅读教学中，教师要省略号都表示什么内容，想象当时的情境。”通过想象，学生从语言文字人手，把握文本内容，体会情感而“得意”，更要准确地感受到了人物当时极度矛盾的心理，从而明白了因关注语言形式、表达方法而“得言”。在具体的课堂教学中，为桑娜看到两个可爱的小孩没有母亲的抚养，十分可怜，非怎样挖掘文本的语用价值，帮助学生学习运用语言文字呢?这样做不可；是善良的本性促使她非这样做

3、不可；不怕付出一、从文本的价值取向中找准语用点任何代价，甘愿做出一切牺牲，非这样做不可。学到这，桑娜被选为课文的作品，不仅具有作品的价值取向，还带上那种宁愿自己多吃苦，也要帮助别人的高尚品质淋漓尽致了教学的价值取向、育人的价值取向，其功能不仅在于获取地表现出来了。认知，更在于促进人生命的整体发展。在这个教学过程中，我充分挖掘了教材中的语言，让学如，《穷人》一文，当桑娜抱着邻居的两个孩子回家时，生品味感悟，展开想象。这样不仅训练了学生的口语表达能作者对她这样描写：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为力，而且初步

4、培养了学生的审美情趣，实现了文本价值与语什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教学时，我问：“桑言训练的完美结合；既让学生习得语言，又促进学生人格的娜觉得非这样做不可，你觉得呢?”这一问，学生像炸开了锅健康发展。《手指》一课的教学，五根手指的特点，学生容易把握，读。讨论的重点可放在表达方法的体会上，还可实践运用，进行写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，在阅读小练笔。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一相关的文章时，将读者与作者之间的距离缩短，更能体会作段话，先指导学生理解大拇指的形状(姿态)特

5、点——不美。者的心情及其想要表达的思想等，更能引发学生与作者的具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头共鸣，从而更好地理解文章。写作也有助于学生语言能力的形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然提高。有了较强的语言能力之后，在进行阅读训练时，他们后，用关联词“但”一转，写他在五个手指中，却是最能吃苦就能更好地把握文意，体会作者运用语言的妙处。的。在领会写法的基础上，可安排相应的小练笔进行迁移运2．对点多层评价用。如可以采用如下设计：在批改本次习作前，我先让学生来个对点作文自评，评仿

6、写片段：价项目有：是否选了有感触的事物，特点是否全面，特点是其实不光手指、牙齿，我们身边有许多事物也是这样。否写清，感悟是否得到充分表达，议论是否由事物特点生比如，我们的五官——耳、眉、眼、鼻、口，它们也姿态各异，发，每项满分l0分。接着，小组互评，项目和个人自评一样，性格迥然，各有特点，各有作用，各有长短，说不定还各有喜满分用五星表示。最后是老师的评语加百分制评价。当然，忧呢。如果你也像丰子恺先生那样写一写，一定也非常好玩作文讲评课和单元读写结合回顾课是必不可少的。吧!请选择五官之一，写一个片段。总之，基

7、于“写作本位”的单元读写结合系列课，实现了三、习作反哺。对点评价习作和阅读的无缝链接，学生的作文取得可喜的进步。阅读以上五次的读写结合练习对本单元作文的帮助是巨大教学做到在文本中提炼写法，创设情境，读写结合；并把读的，从选好材料、写清特点和表达感悟三个方面都进行了对写结合由零散、偶尔、平面、随意变成连续、常态、立体和有接，使得学生的作文有了铺垫，有了准备，水到渠成，写起来目的性，即做到课课有“落点”，用单元习作串“点”成线，学得心应手。期串线成系列。这样，将会极大地推动学生阅读与写作两方1习作反哺阅读面能力

8、的双赢发展。阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的意义(责编韦雄)表达，两者心理过程是逆向互通的。因此，习作也能反哺阅——]■羁螽I_＼6D)阅读经纬·说文论道二、从词语教学中捕捉语用点中，有哪些美丽的色彩?默读这一段，把你的发现说给同学学，是为了用，这是学习语言的基本功能。词语教学的听。”有的学生说：我发现萧红用了“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在理解的层紫”等日常生