以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开-论文.pdf

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1、口陈燕阅读教学从“以教为主”转向“以学为主”，把生自主学习为主，进一步深化对语言形式的认识和教学的过程组织成学生学习的过程，这是目前许多理解：“运用”是从文本里找到合适的情境或从文本教师在努力研究并尝试实践的。“以学为主”还需中延伸情境，运用学习的语言形式进行口头或书面要进一步关注不同课文的学习功能、关注学习过程表达，把学到的语言范式转化为积极的语言形式，望坚些竺墼榔的层层深入、关注学习内容的结构化，这样才能使这样有助于内容和形式的同步推进。“学”的目标更清晰，“学”的活动更有效。我们尝如教学人教版四年级下册《花的勇气》一课，根试以“学习活动”

2、为主线来推进教学过程，就是根据学生的学习水平和文本特点确定的表达方式的据学段目标、文本特点、学生学情，思考活动的核心迁移点是：“词句传感情”的描写方法。在课堂上学内容，然后在教学过程中以这个核心学习内容为主生经历了以下的学习活动。线来推进，对这个核心学习内容进行聚焦、放大、迁1．读懂第2自然段，感知“词句传感情”的表达移、生成，在教师的引导下展开渐进式的学习活动，方法。从而让学生经历一个由认知、实践到迁移的学习过(1)聚焦重点句，说说看到的画面，用成语来表程(如下图所示。示这样的情景。—雨蕊丽(2)比较朗读，感受课文语言的情感，体会词句传达作者

3、心情的表达方法。2．自主学习其他段落，在批注中深化“词句传感情”的方法。(1)像这样“词句传感情”的写法，课文中还有阅读策略的学习很多。(2)学生根据提示找读语段，批注表达作者心语言的欣赏积累情的词句。一、指向表达方式的迁移(3)交流体会词句描写的情景，体会作者的心教材中有许多文质兼美的课文，在表达上富有情，深化表达方法。特色，有些课文的词句运用很有特点，有些课文的3．运用“词句传感情”的写法迁移写话。段落表达非常典型，有些课文在文章的结构安排上(1)学生尝试写作者感到“遗隐”部分的草地景色。值得迁移。这些都需要我们用语文的慧眼去解读、(2)交

4、流评价。去发现，根据学生的学习水平确定课文在表达方式把课文的学习统整在一个明确的目标中进行，上最有价值的内容作为“学习活动”的主线，展开围绕表达方式的迁移这个学习活动的主线推进教“感知～深化一运用”的学习过程。学过程，使学习呈现出“感知一深化一运用”的层“感知”是对课文表达形式的学习认识，以课文层递进态势，语言形式的学习在这个过程中逐层提内容为载体，对语言形式进行充分的研磨，通过教升，活动设计充满张力，学习结构层次清晰。这个师的引导感知语言形式的特点：“深化”是对课文中“打桩机”式的教学，充分从学生学习语言的角度层同一语言形式在感知的基础上进行

5、深入学习，以学层深入来构建学习活动的过程，有效达成了学习的JIAO而XUEYUEK—ANX—IAOX丽UEBAN一27教学月刊小"~&2014．5语文0／-jl目标，发展了学生的语言表达能力。情况，串成故事。二、侧重语文技能的习得3．合作展示，内化技能培养学生的语文阅读技能是阅读教学的重要(1)4人小组展示合作成果。目标，朗读的方法、表达的技巧、复述的水平、略读(2)集体评议，取长补短。的要点、浏览的能力都需要在阅读教学中加以重视(3)改进完善，内化要领。和引导。人教版教材中的有些课文，非常明确地承以上过程中学生经历了一次次的语言表达活担着培养

6、学生语文技能的任务，如从二年级开始的动，在感知课文内容的基础上，先自主尝试复述故寓言故事、三年级的神话故事、四年级的“故事长事；然后通过同伴的交流、教师的帮助着重领会复廊”一组课文，宜训练学生复述课文的能力，且依次述的要求：有条理、具体生动，在此基础上再进行练递进i又如四上以“世界遗产”为内容的第五组课习活动，促进复述能力的提升：最后在合作展示、取文，宜训练学生写导游词、模拟导游进行讲解的能长补短中改进完善。“尝试—提升一内化”过程的展力等。我们在教学这些课文的时候，应努力围绕“语开，使技能在结构化的练习活动中慢慢习得。文技能的习得”来设计学习

7、活动，展开“尝试一提三、倾向阅读策略的学习升一内化”的学习过程。阅读教学虽以课文的形式来组织学习，但在课“尝试”是在教师的引导下，在具体的问题情境文的编排中蕴含着阅读知识的承前启后、阅读策略中，学生进行自主的尝试，或表达，或概括，或建构，的逐层递进。读懂一句话、读好一段话、准确地提在尝试过程中学生会有收获也会有困惑，会释疑也取课文的信息、对文本进行合理的解释等等，都需会存疑；“提升”是在尝试的基础上，通过小组合作，要有相应的阅读策略在课文的学习中做铺垫，使学交流评议，组员之间的智慧共享，特别是教师的指习深化，并能将这种策略迁移运用于其他文章的学

8、导帮助，促进学生的再认识，解决存在的疑点或困习，最终形成语文能力。以“阅读策略的学习”为主惑，提高能力；“内化”是完善学习所得，通过同伴间线来推进阅读