马说教学设计 (2).doc

《马说教学设计 (2).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《马说》李瑞芳教学目标：知识目标：１、掌握“祗、骈、食、策”等文言实词的用法，掌握“其”的用法。２、了解“说”这种文体及托物寓意的写作手法。能力目标：３、结合作者的创作背景理解千里马和伯乐的寓意。４、体会作者的情感，并做到有感情地朗读。５、拓展思维分析本文的现实意义。情感目标：体会韩愈怀才不遇的愤懑；跨越时空与他进行真诚的心灵沟通。教学重、难点：1、充分理解托物寓意的写法2、理解伯乐和千里马的关系，感知食马者形象。3、文意的掌握，情感的揣摩，主旨的归纳教学方法：点拨法，帮助学生掌握文意，背诵全文；探讨质疑法　，帮助学生体会作者情感

2、；情境激趣法，开拓学生思维。课时安排：一课时教学过程：一、情景导入：多媒体显示“千里马与伯乐的故事”，引出课题。二、作者，文体简介：1、学生根据预习查找的资料介绍作者及写作背景。学生明确，教师补充：韩愈(768-824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。这篇《马说》大约作于795－800年间，其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，

3、所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。2、教师简介文体：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现代的“杂文”大体相似。马说即说马、论马、谈马的意思。如我们学过的《爱莲说》（多媒体展示）   爱莲说  莲--人  托物言志     马说   马---人  托物寓意3、检查预习(多媒体展示)给下列加点字注音并理解词语意思

4、。①骈（pián）死于槽枥（lì）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为一起而死。②才美不外见（xiàn）外见：从外表上显现出来。③食（sì）之不能尽其材食：同“饲”三、朗读课文，疏解文意1、教师范读，正音正字。读完后，教师强调：一字两读，在古文中经常会遇到。这是由于一字代表不同的词，故读音随之而异。如“食”字，当“吃”或“吃的东西”讲，念shí，而用为使动，词义变为“喂养”（这一意义后来造一个“饲”字表示），就改念sì了。因此，本文中“一食或尽粟一石”、食不饱”念shí，而“食马者不知其能千里而食也”“食之不能尽其材”，改念sì。又如

5、“见”，当“看见”“拜见”讲，念jiàn，当“出现”讲，就念xiàn了。如本文“才美不外见”。这是因为上古没有“现”字，凡“出现”的意义都写作“见”。韩愈是唐代人，有时会沿袭周秦两汉时人的用字习惯。“石”字在古代不论用为重量单位（一百二十斤为一石），还是用为容量单位（十斗为一石），都念shí，与“石头”的“石”读音一样。而现代作为容量单位，念dàn，字又写作“担”。２．学生对照课文注释小声读。３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。四、翻译课文学生自己结合课下注释翻译课文，遇到问题就提出来，大家共同解决。五：深入阅读，

6、逐层探讨教师提出讨论题，学生分组讨论后回答。（多媒体展示问题）1、揭示千里马与伯乐的寓意　2、归纳主旨　（１）结合本文写作背景，揣摩作者写作本文时的心情（２）找出能体现这种愤懑的情感的句子，仔细品读。（３）请同学试着有感情朗读，学生评价。（４）归纳本文主旨多媒体显示“推敲的故事”文本，说明韩愈本身就是一个伯乐。六、拓展延伸1、学生听一则关于现代大学生求职的故事，然后让学生结合本文主旨各抒己见。2、课堂小练笔穿越历史时空，与一千二百年前的大文豪作真情对白，写一段不少于两百字的短文。七、课堂总结《马说》是唐代散文巨匠韩愈的一篇力作，作

7、者“以诗为文”，用诗的情调和韵味抒发了怀才不遇的愤懑以及对埋没人才的统治者　　的不满。八、作业：1、读《马说》有感2、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。板书设计伯乐不常有 ——不以千里称也    (无限痛惜)   食马者无知 ——安求其能千里也  (愤怒谴责)  天下无马  —— 其真不知马也    (深刻嘲讽)