让语文课堂因对话而精彩.doc

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1、让语文课堂因对话而精彩内容摘要：新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种对话式的教学，与传统的老师问学生答的“灌输式”教学是截然不同的，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。因此，我们必须认真钻研文本，从中寻找到文本、学生、教师之间最恰当的契合点，实现教师、文本、学生平等对话，才能使课堂教学弹奏出创新的音符，让课堂教学谱写出动人的华章，让课堂生成精彩。关键词：阅读教师学生文本对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向

2、实现学生主体性学习的新天地。因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，让课堂成为学生的乐园，让文本生动形象，让教师激情澎湃，让学生的个性得以张扬，让课堂教学生成一个又一个的精彩。一、教师与文本对话教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。只有教师与文本通过“零距离”的接触，理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣。被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。如在教学《海底世界》时,学生对海底世界了解甚少，如何让学生了解海底，又如何引导学生感受海底的景色奇异物产丰富呢。于是，我课前

3、在网上下载一些海底世界的精彩图片,并将海底动物的活动特点制成多媒体课件。课堂上通过多媒体课件帮助学生理解文本的内容，学生不时发出“啊，啊”的惊叹声。此时学生的热情将被充分的调动，这时，声情并茂的朗读，就不再是模仿老师的朗读技巧，而是学生呼之欲出的情感的涌动了。　　二、学生与文本对话阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程，是阅读教学的中心，又是一种特殊的对话活动，是学生凭借教材，在有限的空间里进行的。因此课堂上首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，把时间还给学生，这时候的对话需建立在学生正确通读课文的基础上，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与

4、文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）。有人将阅读活动比喻成“以文会友”的交往行为，是很有见地的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，阅读时可让学生各自充分地表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。例如在教学《赶海》一课，我在让学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近10分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，并联系实际想想赶海有趣在哪里。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。交流时，学生的发言异常精彩：有的说：“小作者开始不知

5、道怎么回事，所以发出了疑问‘咦’？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，‘哦’”；有的说：“螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！”从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情景，正与小作者共同喜悦、惊讶、欢快。整节课，学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，个性得到解放与张扬。三、教师与学生对话小学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是“完全自能”的。要使得这种对话进行得更为生动、有效，显然需要教师的指导。然而过去，我们往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计

6、好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气，课堂对话只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。因此，在师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开。这样的课堂，学生才能感受到学习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生活的充实可爱。师生对话必会恰似“一江春水”，充满生机活力。如在教学《小松树和大松树》一课时，两棵树的大小和位置是这课的关键。我没有直接告诉学生，而是在黑板上故意画错位置，一时间，不少学生提出了不同的意见，也有学生固定在老师总是对的的模式下，不敢有所异议。我对提

7、出异议的孩子大力表扬，并让孩子从书上找出证据，做到言之有理。学生兴致高昂地找了起来，你一言我一语，学生不仅学得主动，而且理解也很深刻。这一特别的情景，激发了学生探究的愿望，促使学生勇于实践，从而有效地培养了学生的创新意识。这样不受预期目标的限制，关注教学情景进行过程本身的教学价值，使之促进而不是抑制人的创造力的发挥，这个过程是感性的，充满生命活力的，它使学生主体精神得到了张扬。四、学生与学生对话　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的自由对话，真诚沟通的学