认识几和第几 (2).doc

《认识几和第几 (2).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《认识几和第几》教学案例及设计思路教学内容：苏教版第一册第16页—17页。教学目标：1、经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义。能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。2、使学生能够积极参与数学学习活动，在活动中学会交流，体会数存在于日常生活里，初步培养用数学的观念观察事物的习惯。教学重、难点：理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。教具准备：实物投影仪水果卡片课件教学过程：一、创设情境，感受几个和第几个。1、谈话导入。小朋友们喜欢吃水果吗？今天老师给小朋友们带来了一些水果，想看看吗？2、师在黑板上贴

2、水果。 苹果   桃子   菠萝    草莓   梨子  问：一共有几个水果？（5个）有你喜欢吃的水果吗？你最喜欢吃什么水果？它排在第几个？桃子排在第2个，你是怎样数的？从哪边开始数的？还有谁想说？……小结：从左边数起，苹果是第1个，桃子是第2个，菠萝是第3个，草莓是第4个，梨子是第5个。你还能有不同的数法吗？（还可以从右边开始数）从右数什么水果是第一个？桃子是第几个？第3个是什么？第5个是什么？真棒，今天我们就一起来研究几个和第几个的问题，[板书]5个水果和第5个水果一样吗？哪儿不一样？几个是指一共的个数，第几个只表示其中的某一个。一、引导探

3、究，拓展思维1、小朋友刚才说得真好，下面让我们来做个游戏轻松一下吧。游戏的名称叫“听口令”。老师首先把我们班的小朋友分成小队，从左边开始，这一竖行是第1队，这儿是第2队……我们班现在一共分成了几个小队？第1小队的人起立。                                 请第5小队的人向大家挥挥右手。请每个小队的第1个同学站起来向大家点点头。请每队第4个同学把左手放在自己的头顶上。请每队前面5个同学站起来。2、今天啊，森林里的小动物听说山那边有场精彩的比赛，正高高兴兴地排队去看比赛呢？你们想去吗？一起来吧！（课件出示想想做做第3题

4、）有几只小动物已经下山了？谁带领大家走第一？第2个是谁？小鹿是第几个？还有几只小动物正在上山？又是谁带领大家走第一？第3个是谁？3、翻过大山，来到比赛场，山那边举行的是什么比赛啊？（课件出示想想做做4）问：几号车跑得最快？2号车是第一名，第2名是几号车？第3名呢？第4名、第5名呢？裁判员老师有问题要问你们了。问：1号车的前面有几辆车？5号车前面是几号车？4号车后面是几号车？小朋友，你们也能学着裁判员老师的样子，给你的同桌提出些问题吗？谁来说给大家回答？二、应用拓展。1、看完比赛，小丽小朋友邀请小朋友们去她家做客，愿意吗？小丽的家住在第几层呢？你

5、是怎样数的？（课件出示想想做做第2题）2、来到小丽家，小丽请大家看动画片“猴子捞月亮”，这些小猴多可爱啊！一共有几只猴子？哪只猴子与其他的猴子不一样？他是第几只？你是怎样数的？3、看完动画片，小朋友要离开小丽的家了，小丽要送大家一些礼物，是什么呢？灯笼。不过还没有涂颜色呢！你能按照要求涂一涂吗？（课件出示想想做做第1题）涂好的小朋友送到实物投影仪上来展示。讨论：都是从哪边开始涂？4个和第4个有什么不一样？三、全课总结。通过今天这节课的学习，你知道了什么？你能用几或第几来说一句话吗？ 设计思路1、把握学生的知识储备，找准教学的起点。学生对几个和第

6、几个并不是一无所知。在平时的教学与生活中，我发现学生对5个人和第5个人，几乎没有不清楚的，如在上操、路队、体育课上包括新老师在指名学生回答问题时都会用到几个和第几个这些词，而孩子们也不会搞错。因此，在确定本节课的教学起点时，我把“几个”这一知识点只是一带而过，而“第几个”这一知识点则定位在从哪儿开始数，谁是第一？所以我重新设计了例题情景，以水果为话题，没有前后之分，使学生在介绍自己最喜欢吃的水果时体会从左数苹果是第一，从右数草莓是第一。我们在解决第几的问题时，首先要确定数的顺序，从而确定好谁是第一。    2、数学教学是数学活动的教学，是师生之

7、间、学生之间交往互动与共同发展的过程。一年级的孩子，才入学十几天，还没有从幼儿园的角色转变过来，还是很喜欢游戏，很喜欢做自己想做的事。那么课堂上如何抓住学生的注意力，达到预期的教学目的呢？让学生参与活动是一个好方法。所以我在例题教学以后设计了一个“听口令”的游戏，让学生在游戏中运用、体会几个和第几个的区别。并且在后面的应用拓展中调整了教材的顺序，编了一个小故事，使孩子们身临其境，和书中的小动物一起去看比赛、做客、看动画片、涂灯笼。自始至终地抓住孩子们的注意力，在多姿多彩的数学活动中培养了孩子们学习数学的积极的情感。     3、用教材教，而不是

8、教教材。专家们在编写教材时，只是为我们提供一个情境。它也许是学生曾有过切身体会的生活情景，也许是学生喜闻乐见的童话情景，但不管是哪种情景，它们所要达到