教师没有自己的教学主张是十分可怕的.doc

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1、教师没有自己的教学主张是十分可怕的教育首先承担了启蒙之任。启蒙为何物？启蒙就是引导人认识自己，理解世界，建构自己的精神宇宙。一名教师，如果仅仅将自己所从事的工作定义为知识层面的“授业解惑”，而与启蒙没有关系，或者意识不到自己所从事工作的最可宝贵的意义是启蒙，他就不会也不必拥有自己的教学思想和主张了。教师没有自己的教学主张是可怕的。没有教学主张就意味着没有对教育的自主性认知和自觉性思考，就没有自己的判断和思想。这样的教师最突出的特点就是照本宣科，上行下效，人云亦云，就是集体无意识。没有自己的教学主张，就像一位喝醉了酒的人，他拿着红笔判学

2、生的作业，7+9=16，他判了个对勾，旁边有人故意逗他：“七加九真的等于十六？”他“哦”了一声，马上将对勾改成了红叉。如果仅仅是闹出这种笑话倒也不算太可怕，知识上出点无心之错，学生自己也能修正过来，更何况到了大数据时代，知识累积和更新几乎成了学习者的一种素质。可怕的是，这样的教师会奉教科书上的知识为圭臬，以为那就是学生应该在自己的课堂上学习的全部。所以，他们会让学生一如既往地背诵历史教科书上写着的事件，发生的时间以及被别人总结出的“历史意义”；他们会让学生背诵每一篇课文，他们会传授一些自以为傲的考试窍门……他们很享受以前私塾先生的那种

3、权威和居高临下。教师没有自己的教学主张，可怕之处还表现在他所不自知的“奴性意识”。因为这样的教师没有自己的判断和思想，所以他们不仅迷信教科书，更迷信领导和“专家”，凡是领导叫他做的，他都认为是对的或者不得不做的；凡是“专家”所提倡的，他都笃信并努力贯彻，虽然他并不清楚“专家”的主张到底是什么、为什么、怎么样。这样的教师定然会潜移默化地影响学生，使学生从小就丧失判断和思考的习惯和能力。教师没有自己的教学主张的可怕还表现为对新生事物的本能抗拒。这种本能抗拒来自于恐惧心理，最终导致不可理喻的惰性。这样的教师不愿意读书，不愿意学习，不愿意研究

4、教育教学，不屑于也没有能力研究和理解学生。这种惰性导致他们的课堂循规蹈矩，学生思维僵化，视野狭隘，情怀尽失。所以，一线教师——教师在一线，更在前线——直接面对学生，肩负启蒙的重任，如果没有自己的教学主张，何以启蒙？何以成人？我们知道，并非与众不同、另辟蹊径的教学思想和主张才是“自己的”思想和主张，“自己的”思想不是胡思乱想，“自己的”主张也不是乱放厥词，而是在经历了吸纳、判断、甄别、实践、反思的基础上形成的对教育教学的自我理解，进而内化为自己所秉持的教育教学理念。无论是知识教学还是思想启蒙，都呼唤有思想有主张的教师，没有自己的思想和主

5、张的教师是无法胜任的。教师有自己的教学主张，本就是常识，大家都明了这一常识，乃学生之幸，教育之幸，国家民族之幸。