作文评改中的互助策略.doc

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1、作文评改中的同伴互助策略合肥市第四十八中学李雅俊“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”白居易的这一主张，强调的是为文之道的实用性、工具性，然而在知识能力与人文素养并重的教育背景下，作文教学有它自身的价值和意义，作文教学不仅要教会学生写作，还承载着培养学生作为社会人的素养与能力的重任，这种承载更强调一种合作互助的环境。从作文教学的特点看，写作后的评改、评改后的信息反馈等环节更多地蕴含着人与人之间交流与合作的因素，因此在作文评改中培养合作互助精神，在合作互助中为学生知情意行的发展创造更多的时间和空间，是作文教学有效性的重要策略

2、。2011版义务教育《语文课程标准》关于写作的评价这样表述的：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”也就是呼吁将传统作文教学中的教师批改讲评转换为教师指导下学生自改自评、生生互改互评、组内组间切磋交流等形式，使作文这一主体行为得以回归，促进学生主动学习、自我反思，促进学生以自己的写作个性启发影响同伴，使处于统一学习环境中的学生写作身边有样本，评改眼前有标尺，同时，提升学生的向同伴学习

3、能力、互助能力、交流表达能力、竞争进取意识、批判精神和个人尊严感等等。理念是行动的灵魂和先导，行动又反过来助推和再塑理念。正是基于对同伴互助评改作文过程中蕴含的多种教育元素和宝贵教育资源的认知，因此作文教学中尤其是作文评改时积极尝试在“教师、学生、作文、评改”之间找到一种互动和互助的模式，以带动学生写作的积极性，熏染学生的人文素养。一、互助环境下的单篇达标评改方式学生写作老师批改是作文教学的常规模式，这一常规的作文批改方式，有利于教师通过批语等手段直接灌输作文训练要求，但无疑这是一种传统的填鸭式教授方式的“变式”。对于老

4、师的评改，学生只是被动接受，既没有可能和老师的观点交流碰撞，又没有氛围和同伴讨论商榷，繁重的学业负担和缺乏兴致的写作环境又使学生无暇或无意沉静下来咀嚼消化，写作的收益自然受到影响。我曾经在70多名学生中就“对老师作文评语的态度”作无记名调查，结果显示：认真思考老师评语并在写作中实践的，只有23%，看一眼评语和分数，接着写下一篇作文的，高达53%，还有16%的学生只看分数。老师的热望激荡不出学生写作热情的回流已成传统写作教学的不争事实。基于这一现状，我尝试“互助环境下的单篇达标训练”模式。简言之，就是在老师指导下，通过小组

5、合作交流互助评改使作文达到一定标准。从选材、立意、结构、语言四个维度评价作文，80分为达标作文。具体流程是：老师浏览归类，总体评点优劣（或小组浏览，指出得失）——不达标作文小组诊断具体原因，提出具体修改意见——写作者修改——小组再评改——还不达标者小组出示书面修改意见——写作者再修改——教师对总体情况进行总结。经过“三易其稿”后，绝大部分学生在同伴帮助下都能达标，少数不达标的学生，在这过程中也会有感悟和收获，“不求人人成功，但求人人进步”。上学期用此模式练习了五篇作文，分别是：《心中有话对你说》、《等待》、《过程之美》、

6、《总有一把钥匙属于自己》、《我渴望＿＿＿》，统计其中四篇，三稿的达标率分别如下：《等待》《过程之美》《总有一把钥匙属于自己》《心中有话对你说》一稿19%15%9%14%二稿62%67%56%70%三稿81%76%89%85%从统计不难看出：恰当的评改方法能激发学生的写作智慧。作文训练未必能练出作家，但是练出达标作文是毋庸置疑的。不可否认，在三易其稿的过程中，部分学生对其他同学的作文有借鉴和模仿成分，但一方面借鉴和模仿本身也是一种学习过程，另一方面，这种借鉴和模仿是在小组合作交流过程中完成，这一过程中，学生得到了成长：评判

7、力、鉴赏力、表达力等综合能力得到锻炼，合作、协商、沟通交流等综合素质得以提高。这是作文教学中蕴含的更可贵的教育因素。二、互助环境下的自我结对评改方式为了扩大互助活动的交流面，也为了尝试不同的互助活动对作文评改和作文训练的促进效果，在以“互助环境下的单篇达标评改方式”为主导的前提下，尝试“互助环境下的自我结对评改方式”。基本原则是：两两结对交流评改；时间要求是：作文写好后两天内完成“结对”和评改；评改要求是：学生写作后署名交给结对同学，结对同学署名评改，并将书面评改意见附于习作之后，评改意见包括三部分：1、文章可取之处；2

8、、文章不足之处；3、修改意见。写作者同意批改者意见，根据批改意见修改；写作者不同意评改意见，将作文连同修改意见一同交由两名课代表和两名同学代表组成的“作文评改仲裁小组”，仲裁小组分别对作文和修改意见提出独立看法，并和写作者、修改者交换意见。评改全部结束后，由仲裁小组请3～5个同学就结对评改的过程和结果在班级作交流。评