任务驱动先学.doc

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1、“任务”驱动“先学”陈燕华我国小学英语教学还处于一个稚嫩阶段,虽然教师们在英语教学中努力寻找教与学的平衡点,但仍然存在“费时多,效率低”的现象,而尤其是在缺乏语言环境的农村学生对英语课没有兴趣,对课堂活动的参与处于被动状态,甚至产生厌学英语的心理。本研究能切实关注学生体验，最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性、让学生经历知识生成的全过程。明确自主先学的内容，突显学习重难点，培塑学科核心素养。传统的英语课堂教师会设计环环相扣的问题，用上一口流利的课堂用语，看似流畅无痕，实际却是学生被教师牵着鼻子走，尤其是一些学困生听不懂也不明白到底学什么。

2、利用“任务驱动”明晰学习内容，让学生看得清清楚楚，读得明明白白到底要学什么。尤其让那些平日在课堂上听不懂英语的学困生也能有意识地静下心来进行自主先学。优化自主先学的方式，明确学习方法，培养学生学习策略。传统的英语课堂教师把预先设计的问题进行口述或者在课件上写出来的方式让学生知道学习内容，但是学生并不明确学习方法，通常对于学习内容是浏览式地学习，蜻蜓点水。利用“任务驱动”规范学习方法，把学习方法渗透和融入到具体的学习任务中，让学习积极主动地潜心学习。关注个体学习的体验，重视参与和达成度，提高自主学习的效率。传统的课堂习惯于关注班级里约30%的学习

3、能力较强的学生，忽视其余的学生，习惯于通过与这30%的学生的一问一答来推动整个教学流程。其余的学生是观众、陪同者，他们享受不到阳光和雨露。利用“任务驱动”促使所有学生尽可能参与各项学习活动，做到人人参与，个个达标，重点关注“弱势群体”。“先学顺导·实练精教”教学理念本身就具有创新之处。目标简明可测，环节删繁就简，“目标导向、任务驱动、自主先学、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测”构成了魅力课堂的七大基本模块。它引领着师生行走在课堂教学变革的征途上，不断修正着教与学的轨迹。传统的教学是先教后学，边教边学。“先学顺导·实练精教”背景下以“任务驱

4、动”的方式颠覆了“教”与“学”，让“学”为先，以“学”顺导实现“实练、精教”，让课堂成为学生的舞台，让学生成为学习的主人。先学顺导·实练精教”背景下的“任务驱动”就是把传统的以教师满堂灌传授知识的方式转变为以解决问题、完成任务的多维式互动学习模式。每一个学生都带着真实的任务在探索中学习，让学生体验知识生成的全过程，并及时关注他们的学习检验，让每一节课都能为学生的素养提升增值。