任务驱动式英语教学的几点体会.doc

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1、任务驱动式英语教学的几点体会摘要一、“任务驱动”模式的基本内涵英国语言学家JaneWillis(1996)提出了任务型教学的三个步骤,即：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。  二、“任务驱动”模式的教学结构任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。三、“任务驱动”模式的教学实践与探索教学目标：①替换寻找的任务，师生分角色表演。  英语课程的教学，既应使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时也是学生磨厉意志、陶冶

2、情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。作为教师应使学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。传统的教学方式已经不能适应新时代的要求，以大多数老师都熟悉的PPP教学法为例。首先，教师通过明确的语境来呈现一个教学要点，让学生在上下文中弄懂这个语言点。教师可以用很多的方式来实现它，如通过一篇小短文，一个对话等方法来创设语境。接下来，就进入练习阶段。学生是在老师的控制之下进行练习的。在这个阶段，老师可以通过让学生集体或个体对目的语言点进行反复操练

3、，或用填空练习，组合句子等方式来教学。所有的练习都必须确保学生能正确使用目的语言，并让他们越来越熟练。最后，进入语言输出阶段，也就是自由练习阶段。在此阶段，老师给学生提供一个具体的交流任务。比如，让学生进行分角色自由交流。在这个具体的交流任务中，学生应该运用本课所学的语言点以及以前的知识来完成交流，从而实现目的语的输出。PPP教学法听起来还是很有道理的。但一经使用就会出现下列一些问题。1.学生在课堂上虽然表现出能熟练，正确的使用新的语言点，但是在几堂课之后，就要么不能准确使用了，要么甚至就根本不能使用了。2.学生常常过度使用目的语的句法结构而导致语言显得不自然。3.在自由练习阶段，学

4、生可能只用以前所学的语言点就能实现交流任务，从而无法实现目的语言点的输出练习。一、“任务驱动”模式的基本内涵所谓“任务驱动”模式就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就,它为教师提供了可以选择的空间,它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。教师不事先确定具体的教学任务，整个课堂围绕如何让学生用英语完成一个中心任务来进行。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。英国语言学家JaneWi

5、llis(1996)提出了任务型教学的三个步骤,即：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。 1.前任务阶段    教师可向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可以事先让学生听一听别人做的类似任务的录音或阅读课文某一部分而导入任务，以达到帮助学生理解任务的指令和做好准备。 2.任务环阶段    在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学过的语言知识。任务环阶段由3个部分组成：  （1）任务（task）学生以小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全

6、感。  （2）计划（planning）各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成的情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生力求表达准确。这时老师可以给予适当的指导。  （3）报告（reporting）各小组学生可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时老师充当主席的角色，评价各组任务完成的情况。 3.语言点阶段（1）分析（analysis）学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。  （2）操练（practice）学生在老师的指导下操练语言点。二、“任务驱动”模式的教学结构任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构

7、性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。①教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力（语法正确的说和写的能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。②输入：输入是指“设计任务的资料”包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性。为使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动个人操作之中担当学生的“伙伴”。⑤