跟着唐僧去西游说课稿.doc

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1、《跟着唐僧去西游》说课设计一、说教材：1、教材的特点及编写意图我说课的内容是《品德与社会》六年级（上）第三单元第7课《跟着唐僧去西游》第二课时。《品德与社会》强调教学要与学生的认知紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生了解社会。根据教材的地位、特点及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。2、教学目标：（1）知识：知道印度是四大文明古国之一，具有悠久的灿烂文化，了解人类文化多样性。（2）能力：理解和尊重印度独特的文化生活习俗，初步正确认识其历史文化特点，并尝试进行客观评价。（3）情感：尊重不同国家和不同人民的文化差异，具有开放的国

2、际意识。3、重点和难点：本课重点是熟悉世界的海陆分布等基本常识，知道印度的地理位置和地形分布特征；学会在地图上查找印度。难点是熟悉世界的海陆分布等基本常识。4、教学准备：印度风光课件、学生收集有关印度的资料等。二、说教法学法：我在设计《跟着唐僧去西游》一课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。跟着唐僧到印度去看看。情境教学法和评价激励法并重，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。学生通课前收集资料，课堂上小组合作学习，进行有目的的交流、探究活动，再加上教师适机的鼓励，从

3、而获得思想的升华。三、说过程：（一）创设情境，激发情感。新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学一开始我播《西游记》的主题曲把学生代入唐僧的生活中，让学生说说对人物的印象，唤起孩子们对唐僧的敬仰之情。“今天，老师和同学们一起跟着唐僧去去西游”，从而引出课题《跟着唐僧去西游》使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。（二）指导体验，引导发现。在教学过程中，必须强调学生的主体参与，这种学习获得的知识最直接，最有效。这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度，有

4、效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。本环节我设计了两个内容：知道印度的地理位置和首都以及周边的海域；了解印度地容地貌，让学生通过看图说自己知道的内容，了解印度及周边国家的首都以及印度周边的海域，印度的地形分布很有特点，北是高大的喜马拉雅山，中部为恒河平原，南部为高原。印度与亚洲其他国家基本上被北部的喜马拉雅山等高大山脉阻隔，南面又被印度洋围绕，形成了一个独立的地理单元。印度经过漫长的历史发展，从而形成独具魅力的印度文化。训练学生自己看图的能力，并适当进行点拨、提示，帮助学生正确认识印度地理位置、地容地貌。为了让学生知道印度

5、是四大文明古国之一，具有悠久的灿烂文化，了解人类文化多样性。我创设情境，“有一批中国游客，游览印度的世界遗产，旅行社想邀请同学们担任导游并成立导游团，你们愿意参加吗？”激发学生的兴趣之后，让学生就感兴趣的内容自由组合成小组，先在组内交流介绍，再推荐一位上台汇报，以口语交际不同的汇报形式的来介绍印度悠久的历史、灿烂的文化和独特的风俗。课件有直观的效果，学生能一边欣赏印度风光，一边学习，能将其间接的体验转变成直接的感悟。因而我还设计了几道思辨题，比如让学生讨论“如何看待恒河沐浴这一习俗？”，学生在和谐的课堂上，慢慢学会理解和尊重印

6、度独特的文化生活习俗，初步正确认识其历史文化特点，并尝试进行客观评价，最后突破难点，使学生学会尊重不同国家和不同人民的文化差异。（三）畅谈思想，学以致用利用课外拓展的资源，根据感兴趣的内容，学生自由组合分成若干个小组展开活动，以一节课为限进行成果汇报展示，多方位、多角度的来了解印度悠久的历史、灿烂的文化和独特的风俗等。在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。我今天上的这一课，既有关于印度的地理知识，又有印度历史、人文、数学方面的知识，涉及的

7、知识面很广泛，这种知识型的课我没想出好的办法把它上的很活跃，很精彩。我的设想是希望在四十分钟之内，教师能与学生双向互动起来，通过多种形式灵活多样新颖的教学方法和手段能进一步调动学生参与的积极性。特别是作为一节《品德与社会》课，千万不能上成所谓的一节地理或口语交际课，适当的时候有必要渗透学生的思想品德意识，特别是对于印度的宗教信仰方面、唐僧为什么要去西天取经、印度作为邻邦与中国文化交流等问题上，一定要联系书本和实际，将教材挖深、挖透，充分发挥学生自主能动性，加强学生之间的评价，把握好上课的节奏，合理安排时间。好的板书是一篇文章的

8、袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课，我做到以感受印度的迷人风光和民俗文化为主线，以课堂交流为核心，以培养能