统计教学应把握好三个.doc

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1、关注学生需求，实现自主学习　　新课程提出，学生是学习和发展的主体，教学中要充分“激发学生的主动意识”。这就重视了作为独立个体、有着不同的学习需求和巨大潜力的学生的存在，要把学生看作是课堂教学活动的主体，学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。这指明了数学课堂教学的努力方向：关注学生的学习需求，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣和主动性。在数学教学中如何让学生产生这种需要，建立让学生自主学习的教学方式呢？　　一、抓住心理需求，激发学习热情　　小学生，作为独特的一群个体，有着丰富的内心世界。教学过程中，我们应该充分利用学生

2、的心理特征，重视他们的心理需求。这样才能充分调动起学生的学习主观能动性，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感，使他们的学习具有持久的内在动力。　　1、以“趣”引学　　兴趣是推动学生学习的强大的内驱力，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机。因此，教学中，要重视提供学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给他们，如讲故事、做游戏、表演等，让学生在轻松愉快、诙谐幽默的氛围中不知不觉地获得了新的知识，感悟深奥抽象的道理。　　例如，教

3、学“用7、8、9的乘法口诀求商”（人教版小学数学二年级下册）时，可借助影片《哈里波特与魔法石》，引出孩子们非常崇拜的神秘人物：魔法师哈里波特，通过小魔法师邀请同学们到魔法城里品尝神奇的苹果，而要想到达城堡必须解决小魔法师三次魔法中的问题的情境，把教材上抽象的一系列数学问题，利用魔法师神奇的魔力较有趣味地变出来呈现在学生面前。这样，让学生作为情境中的角色，带着浓厚的学习兴趣，自主地完成学习任务。　　2、以“奇”激学　　小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物总想弄个明白。如果能把小学生的这种好奇心理转化到学习中，那么它会变成学生学习的内驱力，吸引学生积极主

4、动地投入到学习中来。科学家爱因斯坦在总结自己成长的经验时说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”可见，好奇心对学生的学习和成才有着重要作用。因此，在教学中老师要根据小学生的“好奇”心理，使学生产生强烈的求知欲，达到以“奇”激“学”的目的。　　例如，在教学“有余数的除法”（人教版小学数学三年级上册）时，导入时在黑板上出示14个按“红、蓝、黄”顺序排列的气球，并对学生说：“老师不看黑板，只要你们随意说出是第几只气球，老师便能很快说出它是什么颜色的。”结果，教师次次猜中，这个巧妙的导入设计，立刻激起学生强烈的好奇心，使学生产生了急于知道其中奥秘的动

5、机，为教学的成功铺设了良好的开端。　　3、以“现”促学　　小学生还有“爱表现”的心理特点。针对这一特点，教师在教学中应该多给学生提供表现的机会，以便给予他们获得成功的可能，一旦他们在表现中获得成功，就会产生强大的学习动力。所以，在教学中老师要把“成功”作为激学的第一要素，关于创设让学生“跳起来摘到果子”的契机，多给学生营造成功的机会。比如，在教学中教师针对学生能力上的差异，可以设置一些不同层次的问题，稍深的问题让能力好的学生解答，稍浅的问题让能力一般的学生解答，再稍浅的问题让能力差一点的学生解答，这样做不仅让不同能力的学生都有表现机会，都能品尝到成

6、功的快乐，同时获得精神上的满足，而且还能促使学生在快乐中产生动力，使他们信心百倍地投入到学习中去，从而取得“源源不断”的成功。　　二、关注生活需要，实现主动学习　　以往的传统教育，之所以会出现“高分低能”的现象，一部分原因是由于学生所学的知识是被动地灌进大脑的，在个体没有需要的情况下，被动的接受，导致学习的知识与生活实际割裂，知识前进而能力滞后甚至停滞的状况。其实引入新的知识，是为了让学生把新知识应用于生活中，这是学习的最终目的。因此，要实现知识与能力的并进，达到“天光云影共徘徊”的效果，必须让学生感受知识的价值，产生学习的需要。在个体本身需要的情

7、况下，实现自主地学习。　　例如，一位老师教学“认识时间”（人教版小学数学一年级下册）时，老师先提供了如下情境：小玉是个既能干又守时的好孩子！她每天都能按时上学，可是今天早上，小玉却迟到了。是怎么回事儿呢？学生议论纷纷着：是不是她昨天很晚才休息，睡过头啦？是不是她生病了？说不定是交通堵塞呢？接着，播放画面：小玉平时看的电子表坏了，妈妈给她买了一个新的机械钟。学生观察后，老师问：你们发现了什么？学生看到：这个钟跟原来的有数字显示的电子钟不一样！原来，钟变了一个样，小玉她不会看时间了，所以迟到了。最后，老师揭示出本节课学习的内容：这节课我们就来研究看这类

8、钟的方法。　　以学生的生活经验为基础，创设了一个普通常见的生活情境——小玉上学迟到。引导学生观察发现：小玉迟到的原因是由于