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1、《盐类的水解》说课稿今天我说课的内容是新课程人教版高中化学选修4第三章第三节《盐类的水解》（第一课时），以下我从五个方面加以阐述。一、教材分析1、本节课在教材中的地位和作用（1）盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。（2）从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成
2、完整的电解质溶液的平衡体系。2、本节课的重点、难点重点：盐类水解的本质和规律。难点：盐类水解的本质。3、教材处理(1)将演示实验改为学生分组实验,现象明显,操作简单，提高学生的动手能力(2)将盐类的水解的实质用多媒体模拟,微观过程宏观化促进学生对这一过程的理解.二、学情分析在此之前，学生已经学习了平衡特征及移动原理，并讨论了电解质在水溶液中的行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系，都是平衡原理的具体应用。虽然学生从微观角度对酸、碱溶液酸碱性的实质有了初步的认识，但对于盐溶液的酸碱性还缺乏了解，还存在“盐溶液
3、是中性的”这种错误的认识。三、课标要求1、认识盐类水解的原理，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解。弱酸弱碱盐的水解不做要求。2、能运用盐类水解的规律判断常见盐溶液的酸碱性。四、学习目标及措施(1)根据学生已有的知识水平和认知能力，结合新课标的基本理念，制定学习目标如下：①知识:使学生理解和掌握盐类水解的本质和一般规律②能力:培养学生的实验技能和分析问题,解决问题的能力③德育:对学生进行科学态度和科学方法教育,使学生学会透过现象看本质④情感:创设宽松学习氛围,激发学生学习化学的兴趣(2)教法和学法①教法化学是一门以实验为基础
4、的自然科学。化学教学离开了实验，也就成了无源之水，无本之木。本课主要采用分组实验法，并与设问探究法，分析推理法和比较归纳法等教学方法相结合，更好地突出本节重点，突破难点，完成教学任务。同时在教学中还合理地运用投影等教学辅助手段，便于达到更好的教学效果。具体思路:教师引入----提出问题----实验探究----得出结果----分组讨论----学生小结----微观模拟(直观化)----教师小结----习题巩固。此过程充分体现了教师主导,学生主体,思维主线的教学原则,充分调动了学生的主动性,使学生使终处于主动探索知识,积极思考的
5、主动学习状态中.②学法“教是为了不教”。教学不仅要使学生学会知识，更主要是由“学会”变为“会学”。为此，通过本课的教学，要使学生养成善于观察、善于思考的学习习惯。并学会运用观察、比较、归纳等方法去分析解决问题，达到学以致用的目的。五、教学过程教与学是有机结合而又对立统一的。只有精心的设计教学过程才会达到好的教学效果，才会教的顺畅、学的轻松。我是这样安排教学程序的。共分为五个环节。（一）创设情境、引入课题。关于盐类水解的引入，可采取探究讨论的形式、提出问题。设计意图:激发学生兴趣,引导学生探索,引人入胜。酸溶于水显酸性、碱溶
6、于水显碱性、盐溶于水显一定显中性吗？（二）师生互动，传授新知。 1、试验探究盐溶液的酸碱性:将课本中的演示实验改为分组探究实验，在教师指导下，分成五组，由学生操作，使学生在动手过程中有一直观认识,获得实验结果,讨论后得出结论,使学生首先由实验对盐类的水解有一个认识.。教师在此过程中要讲解试验的基本操作和注意事项，提醒学生边试验边观察、记录试验现象。学生通过实验现象得出结论：强酸强碱盐显中性、强酸弱碱盐显酸性、强碱弱酸盐显碱性。（谁强显谁性都强显中性）展开讨论：（1）为什么三种盐的水溶液有的呈中性？有的呈碱性？有的呈酸性呢？
7、盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联系是什么呢？2．盐类水解的本质.以氯化氨、醋酸钠的水解为例，引导学生思考并讨论盐的水解，说明盐类水解的本质。 （1）提出问题：①在溶液中存在几种电离？ ②对水的电离平衡有何影响？ ③为什么溶液显酸性？ （2）分析讨论：运用研究性学习方式,学生分组讨论,给出提示问题,引导学生运用电离理论和平衡移动原理展开讨论，使学生理解由于生成难电离的弱电解质促使水的电离，使溶液中氢离子和氢氧根离子不相等，从而使溶液呈酸碱性。,通过讨论可以拓宽学
8、生的思维,充分发挥学生的主观能动性,能够全面的认识盐类的水解。讨论后由学生代表汇报讨论结果.锻炼学生表达能力和心理素质.写出反应的方程式，并引出盐类水解的定义和本质。 分析时可利用计算机辅助教学，模拟盐类水解的过程，使微观宏观化,教学更加生动形象、直观。 通过分析，学生得出盐类水解的一般规律，帮助
