盐类的水解说课稿.doc

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1、高中化学<盐类的水解>说课稿一、教材分析㈠教材简析1、教材的地位及作用。本节教材位于高中化学新教材（人教版必修加选修）第三章第三节《盐类的水解》。该节分两课时教学，本课为第二课时。通过本课的学习，能使学生清楚地认识盐类水解的本质，很好地写出盐类水解的化学方程式及离子方程式，并学会运用平衡移动的原理去分析盐类的水解在工农业生产生活中的应用，达到学以致用的目的。2、教材的内容。本节课包括外界因素对盐类水解平衡的影响及盐类的水解的利用两个知识点的教学，这部分知识既与学生已学过的酸碱中和反应、离子方程式的书写、化学平衡等知识点有机地联系起来，同时又

2、起着巩固和加深的作用。㈡教学重难点盐类的水解的利用是本节课的教学重点。而将酸碱中和、离子反应及化学平衡知识与盐类水解有机结合学习则是本课的难点内容。㈢、教学目标（分3个层次）（1）知识目标。使学生对盐类水解的本质及生产生活上应用有正确的认识。（2）能力目标。通过实验对比分析，知识点的交叉应用，恰当的质疑，引导和练习，培养学生的实验操作、分析思维能力及对知识的应用能力。（3）情感目标。通过对盐类的水解在工农业生产生活中的应用，培养学生学习自然科学的学习兴趣及进行对知识学习致用的教育。二、说教法教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学

3、科的特点，而且要根据教学任务和学生的年龄特点选用。化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学离开了实验，也就成了无源之水，无本之木。本课采用教学方法有4，主要采用分组实验法，再结合设疑法，分析推理和比较归纳法等教学方法，更好地突出本节重点，突破难点，完成教学任务。同时在教学中还合理地运用投影等教学辅助手段，便于达到更好的教学效果。三、指导学法“教是为了不教”。教学不仅要使学生学会知识，更主要是由“学会”变为“会学”。俗话说“授人一鱼，不如授人以渔”，为此，通过本课的教学，使学生养成善于观察、善于思考的学习习惯。并学会运用观察、比较、归纳等方

4、法去分析解决问题，达到学以致用的目的。四、教学程序教与学是有机结合而又对立统一的。良好的教学设想，必须通过教学实践来实现。我是这样安排教学程序的。共分为五个环节。（一）创设情境、引入课题。上课伊始。我首先展示一瓶配制时间较长（溶液出现混浊）FeCl3溶液。向学生肯定这是FeCl3溶液后向学生提问“该瓶FeCl3溶液为什么会出现这种现象？”引导学生从FeCl3的组成及其水溶液的水解情况去分析并解释这一现象的由来。并提出思考问题“如何避免配制的FeCl3溶液出现混浊现象。”学生思考分析解决。这种通过实验带路、剖析问题的引入方法，不仅可以使学生对

5、已学知识的回顾加深，又能使学生明确学习目标，进入学习主题，避免思路的盲目性。（二）师生互动，传授新知。这部分教学分为影响水解平衡的因素和盐类水解的利用两部分学习。在教材中并没有安排实验，为了更好地完成教学目的，达到良好的教学效果，故我在这安排一些学生分组实验。1、在进行影响水解平衡的因素知识的教学时，教师先讲述“水解反应是中和反应的逆反应，水解反应也存在着化学平衡”。并引导学生回顾已学过的化学平衡的特征，并由此归纳总结出水解平衡的特征。这样做的目的一方面能帮助学生回忆复习旧有知识，更重要的是能培养学生掌握对比学习，归纳总结的良好学习习惯。紧

6、接着进行的是学生的分组实验。[投影实验内容]①用pH试纸测定相同物质的量浓度的MgCl2溶液的pH值；②用pH试纸测定相同物质的量浓度的NaHCO3溶液的pH值；③取适量1mol/l的CH3COONa溶液于试管中并滴入酚酞溶液，加热观察溶液颜色的变化。④取少量FeCl3浓溶液于试管中，逐渐加入蒸馏水稀释，观察现象。通过学生的实验操作及对实验现象的观察，引导学生从盐的组成、温度的影响、浓度的大小去分析各因素与盐类水解的关系。并投影提出探究问题“向Na2CO3溶液中滴入NaOH溶液，FeCl3溶液中滴入HCl溶液，对盐的水解平衡各有什么影响？”

7、然后学生讨论归纳，教师总结。这样做不仅能培养学生的实验动手操作及分析观察能力，而且通过实验说话，避免了教师教学上的单调性。2、在接着进行盐类的水解的利用的教学时，我首先给学生描述这样一段情节“98年抗洪期间，由于洪水泛滥，灾区人民生活用水成了问题，我们党和政府给灾区人民送去了一包包的药剂，将这药剂倒入混浊的水中，静置一段时间，水就会变澄清了，可以使用了。”并提问“你知道，这药剂的主要成分是什么吗？”“药剂净水的原理是什么？”由此进入了盐类水解的利用的教学。在盐类水解的利用的教学中，我分别以以下几个事例进行教学。①明矾的净水；②纯碱的去污；③

8、草木灰与铵肥的使用注意事项，采用这几个事例的教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，也让学生明白了理论与实际相结合的道理。紧接着向学生提出探究问题“实验室如何配制FeCl3、Na2S