改变方式提高效果.doc

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1、改变方式提高效果摘要：提问是阅读教学中难以避免的教学方式，好的提问，也确实对学生学习阅读和智力开发具有重要意义，但是，我们目前的教学中，提问设计并不尽如人意。课堂提问太多、太碎、太繁琐。作者从替代问题、问题少而精、巧用学生质疑三个方面谈了自己提高课堂提问效果的体会和做法。关键词：提问替代少精巧用质疑效果正文：提问是阅读教学中难以避免的教学方式，好的提问，也确实对学生学习阅读和智力开发具有重要意义，但是我们目前的教学中，提问设计并不尽如人意。具体表现为：一是提问太多，二是问题太碎，太繁琐。阅读教学的根本简单地说就是指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力。但

2、有的教学真的没有引导学生去好好读书，而是不断地提问，寻求答案。似乎认为答案出来了，书就读好了。例如，有位教师在教学《丑小鸭》的第三自然段时是这样设计提问的。师：有谁欺负丑小鸭？生：哥哥、姐姐、公鸡。师：是怎样欺负他的？生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他。师：养鸭的小姑娘呢？生：讨厌他。师：丑小鸭有什么感受？生：孤独。师：它是怎么做的？生：钻出了篱笆，离开了家。其实这些情况课文写得清清楚楚，学生阅读课文完全可以自悟。同样的教学内容，另一位老师却指导学生用多种方式充分地有感情地朗读，一边读一边想象文中所描绘的情景，还可以把自己作为文中的丑小鸭去感觉、去体验、去思考。读完

3、后请学生说一说有什么感受4。学生不但说出了前一位老师那一串问题所期望的答案。而且还联系日常生活，讲了被欺负的那种体验，从而设身处地体会了丑小鸭的悲惨生活。没有充分地读，没有从读和思得到感情和体验，很难达到这种效果。问出来的答案是干涩的，而读出来的感情是滋润的。因为读用语感联结了学生的内心感觉和情绪，从而使他感动。那么我们应该怎样设计提问呢？一、设法替代问题教师在备课时，特别是在阅读课文的过程中，不要直接去问本来能读懂的课文内容。要多想一想，原来准备提问的地方，能不能用其他的语言手段来替代。如用各种形式的读替代，用语文训练替代，用发言争辩替代，用课堂各类练习替代

4、，更可以用学生的质疑、释疑替代等等。如讲《凡卡》一文时，凡卡在鞋店过着悲惨生活的三段。不用去提问：“凡卡受了哪些罪？”“表现在哪里？”就让学生认真地去读，读后让学生说一说自己有什么感觉或感受。学生一般都会产生生活悲惨的感受。通过语气和声调的变化传达给大家，让大家都知道凡卡过着非人的生活。读的时候，凡是表现凡卡受罪的语句，就很自然地被突出出来了。例如“揪、拖、揍、直戳、简直、一点儿、稀、过道”。根本不用机械地告诉学生哪些字应该读得重一些，因为有表情地朗读本身就是一种感性的体验和传递。这种方法在非常多的情况下都能运用。在教学《葡萄沟》一课，讲4葡萄干的制作时。我先

5、让学生读文，接着根据自己的理解画出阴房的样子，再看图介绍制作方法，评出最佳解说员。这样的教学设计，完全没有提问，只依靠读、画和说就完成了课文的学习，而且增加了复述，联系了写作实践，也联系了学生自己的情感和认识。二、问题少而精课堂教学中，有时的确也有无法替代，非提不可的问题，那也无须回避，但对于要提问的问题一定要精心设计。一方面，扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，“在哪里--干什么--赞叹”这一线索变成问句就是思考提纲。问题覆盖面大，就给学生留有较大的思维空间。在这个空间中，可读，可想，可说，就不易演变为“满堂问”。另一方面，

6、所谓精心设计，就是要努力转变提问的内容，方式和角度。如《将相和》一文中“渑池之会”。1、表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智？哪里看出他勇敢？哪里看出他的爱国？3、应该怎样读出他的机智、勇敢……表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。一名老师在执教“渑池之会”时，上面的几个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“4渑池之会上，蔺相如和楚王是打了个平手呢，还是决出了胜负？学生围绕这一问题，读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往各抒已见，生气勃勃。结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑

7、池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。一位学生说：“课本上说‘秦王没有占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”一个学生说：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此，可以说是赵王胜了秦王。”另一个学生说：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说也是赵王胜了秦王。”还有学生说：“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。

8、”这一问题设计对学生来讲，无论是导读面