体育教学中运用情境教学法的反思.doc

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1、水平一体育教学中运用情境教学法的反思   水平一学生大脑兴奋过程占优势，注意力不专一且易分散。学生能否保持较长时间的有意注意和上课积极性，取决于教法手段的多样性和变化，不断利用新因素创设良好的课堂氛围，吸引学生的有意注意。在多年的小学体育教学实践中运用情境法教学，收到较好效果。    一、玩为乐趣，以情导教   “玩”是儿童的天性，是客观现象的存在和体现。水平一体育教学应“以情导教”，以玩作为引趣的中介，使儿童逐渐从玩的心态向有意识的学习，掌握技能，锻炼身体，发展思维的状态过渡。把育人的意图及时有效地转化为儿童渴望并主动参入的

2、内在要求，满足儿童玩的心理需求。    情境是引起学生心理活动的外在条件，适宜的情境，能唤起人的适宜的情感。设置一个优美的学习环境与运动场地，可以使学生得到美的感受，在怡然自然的情感中学习。我在教水平一“助跑几步，单跳踏跳，双脚落地和前滚翻”的动作时，把教材内容进行再加工，利用自然地形物和各种器械的假设，虚拟各种情境，让学生戴上代表动作的头饰进入角色，模仿各种小动物的奔跑和跳跃动作，跑呀，跳呀，尽情地玩耍着，它们时而跳过小溪，跨过山涧，滚下山坡，走过独木桥。学生完全置身于特定经过优化的精神环境之中，运用联想、想象，带着忘我的情

3、感去学习，入情入境，当孩子们忘情地沉浸在情境的欢乐之中时，我把模仿小动物的过程图展示出来，通过看示范、图示理解动作概念和过程，以情导悟。孩子们在创设的情境中已经做了“跑几步，单跳起跳，单双脚落地和前滚翻”的动作练习了，不知不觉迈进体育文化知识的门坎，认识了一项教学内容的动作过程，学生始终处于良好的学与练的课堂氛围中，达到了预期的教学效果。    二、结合实际，意动结合   创设情境要符合学生心理发展水平和要求。水平一儿童的理解能力和抽象思维能力都较差，感知事物以直接视觉、听觉和形象思维为主，思维方式和认知事物往往离不开具体形象

4、。在教刚入校的一年级新生上队形练习课时，学生找不到自己的队，相互不认识，有时往往几个人争抢一个位置，互不相让。在做左、右方位动作的转法时，常见有些做出“反向而动”的错误动作，儿童心理学研究证明，这是儿童对左右方位知觉概念辨别困难的普遍现象。最初需要通过“目标参照”、“机械标示”等方法帮助儿童从直观水平向词的抽象水平过渡。给每路纵队一面不同颜色的标志旗，让学生记住自己队前旗帜的颜色，认清和记住自己前、后、左、右同伴的特征，经过多次反复练习，队伍很快就容易战齐了。练左右方位转法时，让他们折起左腿的裤腿或抽口作为定向标志，确定以左方

5、位为主的心理指向，这时再喊“向左转”口令，学生就很容易掌握了。    三、自由发挥，发展个性   教无定法，贵在得法。针对儿童活泼好动、模仿力强、可塑性大、爱好广泛等特点，以学生喜闻乐见的新颖方式，轻松活泼的课堂气氛，激发学生动手动脑积极参与的热情。我让学生用自己折叠的纸飞机作为轻物投远，兴趣盎然。有的助跑投，有的原地成“反弓”投，甚至还有的在用旋转方式投呢！在高涨的情绪中很快就掌握了投掷方法。借助情境法进行教材再创造，使学生的认知过程与活动方式巧妙地结合起来，使有形的身体活动与无形的情感活动有机的结合起来，促使儿童全身心地投

6、入学习，进而使学生从“玩”的心态逐渐向着学习知识、掌握动作技术技能、锻炼身体和发展学科能力的心态转化。    四、大力鼓励，情感表扬情境教学能使“情境—教师—学生”三者之间形成相互推进的多向折射和心理场，师生共同参与活动，能使学生在学与玩中和教师建立起深厚的感情。心理学研究表明，学生一般都有“向师性”，教师的言谈举止、品格、情感，甚至一个眼神、一丝微笑都可能起到强化或改变学生道德观念、学习态度和行为习惯的作用。教师应关心每一个学生，认真对待和满足学生的合理需要，对学生的建议与要求，要认真考虑，仔细回答，对成功的学生进行表扬，要

7、善于用语言和非语言方式来表达自己对学生的感情，如微笑、点头、摸头和拍肩等非语言方式，都是联络师生情感的有效方法。    五、育体育人，寓教于乐   创设情境要重视发挥教材的思想教育作用，主体情节要逼真，语言描绘生动形象，要富有教育性和启发性。把教学中的思想教育于教学之中。 兴趣是最好的老师，引导是教师的天职。情境教育为学生提供了一个宽阔而又贴近的最适宜其成长的环境,促使学生成为真正的学习活动的主体。