以学生为主体的小数教学初探（艳）.doc

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1、以学生为主体的小数教学初探内容提要：在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特点与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识、自觉地训练技能，以达到教学的目的。而素质教育的核心是创新教育，这表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。关键词：积极主动的学习课堂教学创新意识创造性思维一、强化学习兴趣和信心，调动学生的学习积极性。1、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。教师要利用各种机会经验生活实际，使学生感受到生活中处处

2、有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求它的面积。2、发挥情感的积极作用。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教学中要建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。要正确评价学生。学生积极思考问题后得到的某个思路或计算法，老师要给予肯定。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬

3、和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性，教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。成功是最好的激励。策略教学，让更多的学生有成功的机会，如设计“购物问题”：小红去春游，准备了20元钱，商店里有面包每只1元，可乐每罐2元，苹果每千克5元，你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得的答案有：学生甲：把20元要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶；学生丙：不买苹果

4、，野外吃苹果不方便……可见人人都是设计者，人人都是成功者，让学生品尝成功的喜悦，要能使学生产生学好数学的强烈欲望。1、采取灵活多样的形式。小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配，只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学，主动学。因此，在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化和程序，增强学生学习的兴趣。教学的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。1、让生活问题走进数学课堂教学，培养学生问题意识。数学问题教学是来源于生活，而

5、又应用于生活中的。新修订的«小学数学教学大纲»十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”。不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的能力。然而，现行的教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生知学际较为遥远的情况。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进现代生活，整理、重组教材内

6、容。例如，在全国数学年会上，福建罗鸣亮老师在上«列方程解应用题»这一节课，教师围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜，做饭，打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的，活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。其次，要注意实践活动，让学生认识现实中的问题和数学问题之

7、间的联系与区别，培养学生发现数学问题的能力。一、创设民主和谐教学氛围，重视学生获取知识的思维过程。长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，寓有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。而在课堂

8、教学中，更不能忽视学生获取知识的思维过程。如：小学数学第三册«求一个数是另一个数的几倍的应用题»教学片断——[案例1]：师：求红蝴蝶的只数是黄蝴蝶的几倍，怎样列式计算？生：8÷2=4（倍）师：“倍”不是单位名称，算式后面不用写“倍”字（板书：8÷2=4）[案例2]：师：求红蝴蝶的只数是黄蝴蝶的几倍，怎样列式计算？生：8÷2=4（倍