浅谈语文教学中的读写结合.doc

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1、浅谈语文教学中的读写结合（什玲小学  林舒韵）《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文是人类生活的浓缩，它的内涵较为丰富，包括了自然社会的各个方面。语文并不是单纯的一门学科。因此，学习语文课程必须树立大语文教育观，坚持“生活即语文”的思想，坚持语文与生活与各学科的联系和整合，建设开放而有活力的语文课程。在语文教学中要有开放性的理念和教学策略，让课堂向

2、广阔的生活开放，要具有学科开放和学科融合的思想，在阅读教学中有机渗透习作教学，要鼓励学生广泛阅读，在课内外的阅读中进行写作训练，读写结合，积累语言，训练思维，生成思想，形成个性。为了使读、写训练各自的眉目更清晰，也为了减少阅读训练的头绪，进一步加强习作训练。在语文教学中，结合阅读，单独设计习作，形成以阅读训练为基础，习作和口语交际结合训练，以作文为中心，坚持读写结合，全面提高学生的语文能力。一、语文教学中读的“输入性”阅读是一个人精神成长的重要渠道，是文化传承的重要方式，是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，更是人类获得生存、争取发展的重要能力。一个人的阅读史

3、就是一个人的精神发育史，在一个人生命历程中，起着举足轻重的作用。有人说，教育就是培养学生良好习惯的过程——“好习惯益终身”。因此，教师要给学生提供获得终身幸福的阅读本领。一本语文书，80%左右的内容都是阅读课文，这样的属性，促进阅读成为学生学习语文的核心，成为学生学习语文的根本。学生的良好阅读习惯一旦产生、形成，就会很大程度上影响学生学习语文的质量和水平，为其自我终身的发展奠定良好的基础，也为今后习作打下牢固的资本“输出”。二、语文教学中写的“输出性”习作是表达和交流的重要方式，它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人类生存和发展的需要。在运用语言文字进行局面表达和交流中，成为学

4、生学习和运用语言文字的重要形式，使学生最严格最规范地学习语言文字的方式，是学生认识世界、认识自我的过程。所以，在语文教学中，教师应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。在习作的过程中，学生能创造性地运用“输入”的语言文字进行表达，创造性地描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表现自我。三、注重习作与各学科的整合，提倡读写结合习作运用语言文字进行表达和交流，认识世界、认识自我，进行创造性表达的“输出”，与学生在学科学习中的阅读“输入”，是密不可分的，缺乏一定的阅读量，积累有限，学生的习作，就会造成

5、“无米之炊”。因此，语文教学中读写教学的实施，必须重视与各学科的整合，提倡读写结合。1、             拓宽语文学习领域，注重学科整合学科教学蕴含着丰富的可用习作训练的情境、场景以及语言材料。一节生动有趣富有生活气息的旅游中的数学课；一节兼音乐、美术、文学一体的音乐欣赏课；一节妙趣横生的融着画、说、写为一体的美术课；一节获得真理的实验课；一节具有科学性、自然性和真实性的自然课；一节具有教育性的思想品德课等等都为学生展示了一幕幕生动、有趣、美妙、精彩的生活场景，学生可以对场景进行描幕，可以对其中印象深刻的环节进行刻画，还可以把自己的感受写下来。学生可以以纪实和随感的形式写，也可

6、以写成学科教学日记等。数学、科学、自然等学科语言的概括性、简练性和精密性的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。特别是学科的一些专业术语，掌握这些术语对学生的准确表达、描写推理过程、实验的操作过程和连贯顺序等将是如虎添翼。《画画说说·学画小鸭》的美术课中，陈芳老师就是本着学科整合，把相关知识融合贯通的思想，在鸭子的基础上，让学生了解小鸭子各部分的特点，再根据特点铺展训练说好小鸭子的特点以及生活习性。最后是把自己说的话写下来。画好小鸭子说是主要的教学目标，可教者并不仅仅满足于此，而将画与说与写紧密地结合在一起。在本节课上，有机地渗透习作教学训练，巧妙地运用了美术的观察精密的优点，引导学生

7、观察思考想象，使习作教学与美术的神韵勾勒，线条的白描，形象的画面与抽象的语言有机融合在一起。学生画得开心，说得有趣，写得来劲。2、读写结合，加强习作与阅读的联系阅读是“输入”，习作是“输出”。没有阅读的厚积，就不可能有学生生动而有个性的表达。因此，阅读积累，丰厚语言积淀，丰富间接的生活经验是写好作文的基础。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。其中，“破”字就是关键。教师在语文教学中，要引导学生充分地感知文本，感悟文本，积累语言和思想、情感，并内化