浅谈小学生作业布置及评价.doc

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浅谈小学生作业布置及评价　　摘要：传统的作业形式及评价方式已经不适应现代的教学，不能达到对所学知识的消化、巩固、积累的目的，严重的打消了学生学习的积极性，所以有必要对作业的布置方法和批改方式加以改变。作业布置要尽量符合小学生心理特点，充满趣味性，从而引起学生做作业的兴趣。　　关键字：布置、有效作业、作业、评价　　近年来小学生作业问题备受社会、教育界、媒体的关注，一边是“减负”的呼声，一边是提高学习成绩的要求，在这样的现实情况下，到底该如何给小学生布置作业成为老师“头疼”的事，还有“全日制义务教育课程标准”中提出了对学生作业评价的多元化，让许多老师更是“头疼”，现针对以上两个方面谈以下几点：　　一、现状分析　　老师布置作业的目的是为了巩固课堂上所学的知识。为了达到这样的目的就要求学生必须有效的完成作业。有效的完成作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。因此有效的设计作业对老师来说是非常重要的技能，也是实践素质教育，进行课程改革的重要载体，但是现在许多教师在布置作业时却出现了许多问题。　　1.每个班级的学生个体存在差异，家庭背景存在差异，家长对孩子的重视程度也存在着差异，从而导致相同的作业反而会让学有余力的孩子“吃不饱”，而对于学困生来说却感觉困难重重。加之一些教师为了提高教学质量，在作业布置上采取了“加大覆盖面、增大保险系数”，这样一种“广种薄收”的粗放办法，片面强调“多比少好”，“五遍比两遍保险”，以量代质，搞题海战术；对教学规律缺乏认识，不懂得课堂教学是提高质量的关键，企图用课后补习、大量作业来弥补课堂教学得缺失。　　2.教师在作业布置中存在四大问题：1、重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；2、重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；3、重作业布置，轻作业评价，效益不高；4、重统一规格，轻分层设置，针对性不强。这表明，作业不受欢迎的原因不在学生，而在于作业设计和布置本身有先天的缺陷，教师对“作业”概念有不全面的认识。　　3.教学中许多教师习惯的做法是在新授扶学结束后集中安排课堂作业，常出现课堂作业在课堂上学生来不及带到课后完成的现象，给少数学生抄袭作业提供了便利，这样的课堂作业不但不能真正反映学生的学习水平，而且占用学生宝贵的课余时间，让学生对学习及作业产生了反感和厌恶的情绪。　　4.由于老师布置的作业比较多，学生根本无法完成，于是学生就抱着干脆不做的心态来对待作业。　　二、转变观念　　为了改变上述现状，教师应该认真学习教育理论，在教师不断提高有效教学的基础上，不断探索改进布置作业的方法技巧。　　早在三千多年前，伟大的教育家孔子就有“温故而知新” “因材施教”的教育原则，他告诉我们学习是个不断积累的过程，在消化、吸收的基础上，才能不断创新。新课程改革也一直倡导”人人都能获得必须的知识，不同的人在学习上得到不同的发展”。那么如何巩固、消化、积累，让每个孩子都有不同的收获，教师布置作业就成了最好的形式。作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教学活动中不可缺少的环节。因此，如何才能更好的、合理的给学生布置作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能达到最好的效果呢？我认为应从以下几个方面入手。　　1.老师在布置作业时一定要精心挑选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现多存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练重点。　　2.任务目的明确，教师可对作业内容适当调整，达到训练目的即可，切记过繁过多，不要让学生多遍抄写长篇的课文，力求学生能在30分钟内完成。　　3.作业形式要多样。作业布置不能只让学生写，还可以让学生想、读、记、做，可以是书面作业，也可以是口头作业，还可以是生活调查、手工制作等，多样的作业形式，丰富的作业内容吗，让学生时时有新鲜感，也就愿意写作业，变被动为主动。　　4．对于学困生在布置作业时应根据个人情况而定。　　5.作业要贴近生活，实用性强。　　三．引导学生树立正确的做作业态度　　所有这些作业的布置还必须要有学生的自觉的、密切的配合，才能收到有效作业的效果。那么让学生该怎样对待作业？就是让学生对待作业就好比对待考试！就是这么简单！考试时有什么样的要求,作业就有什么样的要求！改掉作业过程的随意性，是提高学习效率，高质量完成作业目标的好办法。所以建议并要求学生：　　1.作业前应大致浏览作业的数量，并自我规定完成时间，看表计时。这样学生在做作业时就不会拖拖拉拉的，也培养了他们的紧迫感。　　2.作业期间尽量不要翻阅资料，除非疑难问题。这样可以锻炼自己独立解决问题的能力和意识，并使之成为一种习惯,而且可以使自己养成作业前回忆所讲内容的好习惯。　　3.作业中存在的问题不过夜。在学习中,当时发现问题，当时请教老师或同学，当时解决，如果在家也要打电话给同学或老师，不解决不罢休。这不仅表现的是对一道题目的态度，关键是有意培养学生的生活态度和个性。　　四.充分认识教师对学生作业评价的重要性　　小学生作业的评价是小学学习评价中的重要组成部分。它对小学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果,影响到学生的发展。作业呈现给我们的一直是单纯的对错之分，多年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。学生对学习由此产生了畏惧感，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动。　　提及作业的评价人们除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等级来衡量学生获取知识的多少。过分强调甄别，忽视改进与激励；过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视学习评价过程本身的意义；作业评价方式、工具单一，忽视综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值。　　纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：⑴更加强化质性评价评定。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。⑶精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。⑷ 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。　　学生十分期望教师对自己作业的评价。有的学生说：“每次做完作业，我都盼望着老师给我打‘批语’，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果长时间评价缺位，就会让学生对作业的反应迟钝，兴趣降低，作业的有效性也就大打折扣。因此教师除做到作业要及时地全批全改外还要做到两个“三分之一”。即教师每次批改作业至少对全班三分之一的学生作业给予激励性评价；具体到每个学生的作业也要至少有三分之一的激励性评价。并努力建构由教师评价、学生自评、同学互评、家长评价组成的多元评价体系。　　在现实教学中，对小学生作业的评价要根据不同年级的学生，不同个体的特点采取不同的评价方法。比如小学低年级的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”。当学生作业全对时，教师给中低年级的学生使用学生喜欢的“小太阳”、“笑脸”、“大拇指”、五星”等符号。学生作业错误时，采用“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足，订正后再用相应的“√”、“○”等符号作出肯定。在最终肯定评价时，采用一系列配套的“大小笑脸”、“大小红旗”作出评价。利用评语养成学生良好的学习习惯。作业批改时利用评语指出作业中的不足之处，能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不好的习惯，培养好的学习态度和细心解题的习惯。对作业做得好的，要及时鼓励，促使学生保持这样良好的学习习惯，还不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作业”、“好漂亮的字”等赞美语。这些激励性的语言自然拉近了师生之间的情感距离。　　总之，为了真正的实现作业“减负“，让学生获得最大的收获，让他们对学习产生更大的兴趣，我们教师还要不断的研究改进，让每个孩子都闪闪发光。