体育教师如何读懂学生.doc

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1、体育教师如何读懂学生近年来，在教学中我们不难发现,在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何读懂学生，是我一直想解决的问题。经过探索有以下见解：一、“磁化”是前提　　所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。

2、罗伯特.特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课具有技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，这就是我们体育教师内在的人格显露。体育教师的表演与影视演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象影视演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己――我做什么了。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生喜欢老师喜欢学习。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁

3、化”效应，从而产生师生间的情感共鸣，这不是一举两得吗？二、“变化”是关键　　所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事，看图片引进体育课　　目前，体育教学方法基本上是老三套---教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语和看图片的特点，我在教《跑步》时，从手中拿出了刘翔的

4、图片产，问学生，这是谁。他在做什么运动呢？这样学生的注意力集中了，积极性调动起来了，不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，不仅达到了寓教于学的目的而且还能对学生进行思想教育。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2、做一些集中注意力的练习　　由于小学生注意力比较容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖

5、、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛　　低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖

6、力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、“感化”是目的教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把

7、问题学生转变过来。在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。A同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“A同学，你的身体很强壮，欢迎你加入跳绳队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“A同学，我们可以坐下聊聊天吗？我们坐在操场上聊了好久？”“他对我说，老师，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又外出工作了，我很想念我的父母，恨不得跑到他们身边去，可家里还有一位老奶

8、奶，现在奶奶老了干活不方便，我不想她那么累，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？你这种孝心是好的，但是用的方法不对就不行了，你现在的天天还在逃课学习不好，你的父母　在外工作就是为了有更多的钱给你上学，可是你学习成绩不好，你对得