《连加、连减》教学设计.doc

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1、《连加、连减》教学设计教学目标：　　1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。　　2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。　　3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。　　教学过程：一、创设情境、以旧引新。1.口算4＋2＝6＋3＝3＋2＝5＋1＝7－2＝5－1＝9－2＝7－2＝芳芳是个懂事的孩子，放学回家帮妈妈在喂鸡。引出例1。　　二、结合情境，探究新知　

2、　1、探究连加　　（1）课件演示，引导学生仔细观察。　　师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）　　师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件）　　引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）　　师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）　　师：嗯，口才不错，你说得可真完整！　　师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）　　（2）列式。　　师：要求一

3、共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？　　学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想2：学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。　　板书：①５＋２＝７７＋１＝８②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······　　（３）探究、理解含义。　　①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。　　②师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？　　指名说。　　师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？　　指名说。　　师：老师看到小朋友们还列出了５＋２

4、＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？　　师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！　　师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？　　师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）　　师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）　　（4）交流算法。　　师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）　　学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给

5、予肯定。　　师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）　　学生齐说计算方法。　　设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。　　2.探究连减。　　（1）情境演示。　　师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！　　(多媒体出示小鸡跑走图)　　（2）合作探究。　　师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用

6、数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）　　师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２）　　师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？　　指名说。　　师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？　　指名说。　　师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。　　师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）　　学生一起完整地读出课题“连加连减”。　　师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？　　师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够

7、好，请你帮帮他。　　设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。　　（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。　　3．初步小结：喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）　　设计意图：及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。　　三、联系情境，应用拓展　　闯关游戏。　　师：夕阳

8、西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶