“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的？.doc

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1、“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的？佘蕾蕾李曼韩梅案例背景：《丑小鸭》是人教版第四册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的童话故事《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折历程，仍然对美好生活充满向往的形象。写得十分感人，内容与语言贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄特点和心理特征。小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。在教学中教师应充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情

2、得到升华。案例：一、如何有效的指导朗读。片段1韩梅老师是这样指导朗读的：师：这是一只怎样的丑小鸭？你从哪里看出来？生：这是一只可怜的丑小鸭。从第三自然段可以看出来。师：你能读读吗？生：有感情读第三自然段。师：我听出来了你重读了“欺负”“咬”“啄”“讨厌”，你为什么要重读这几个词？生：这几个词最能说明所有的人都讨厌丑小鸭。更能突出他的可怜。师：请你把这自然段的最后一句读得慢一点，轻一点，看看有什么不同的效果。生：读最后一句。师：谁来说说他这样读了后你们有什么感受？生1：我觉得他的语调很低沉，显得很悲伤。生2：从他的朗读当中，我体会到了丑小鸭的确很可怜。师：从丑小鸭诞生的那天起，除了自己

3、的妈妈，谁都不喜欢他，谁都欺负他，他多可怜呀!让我们一起来读读第三自然段，感受丑小鸭的可怜吧！片段2李曼老师是这样指导朗读的：师：同学们还记得我们以前学过的读书好方法吗？生：记得，在书上画波浪线表示很重要，我会把它记下来；画？表示疑问，我会想办法弄明白它是什么意思；画△表示重点的词语，我会积累下来。师：用这样的读书方法，每次读书之后一定会有很大的收获。那请你们用这样的读书方法默读课文，找一找课文中描写丑小鸭遇到不幸的句子把它画下来，再有感情地读一读。师：谁愿意把自己找到的句子读一读？（课件出示：第3自然段的句子）师：哥哥、姐姐咬他、公鸡啄他，丑小鸭一定会受伤，他会伤得怎样？你有什么感

4、受？生1：他的羽毛被哥哥啄下来。生2：他的头都被啄出血了。生3：丑小鸭真可怜，没有一个朋友。老师顺势：丑小鸭真孤单，老师想读读，你们听听从那些词能感受到丑小鸭的不幸。师：你从哪些词感受到了丑小鸭的孤独？生1：我从“除了”“谁都”这两个词知道了丑小鸭没有一个朋友，真可怜！生2：我从“连”“也讨厌”感受到没有人喜欢丑小鸭，他真可怜！生3：我从“咬”、“啄”感受到丑小鸭好疼啊，他在这个家再也待不下去了！教师根据学生回答，在课件中划出重点词。师：家里的亲人都这么讨厌丑小鸭，丑小鸭在家里感受不到一丁点的温暖，谁想读读这句！片段3佘蕾蕾老师是这样指导朗读的：师：看来外面的生活并不像想象的那么美好

5、，丑小鸭生活不但没有改善，反而遭受了更多的苦难。让我们来看看丑小鸭现在的生活吧！（放课件）谁能把这一段读读？生：有感情朗读此段。师：他受到了这样的欺负，多么的伤心和害怕呀，谁能来读一读？生：读这段。师：他读得好不好？为什么？生1：他读得不好，因为没有读出丑小鸭的伤心和害怕。生2：他得感情还不够。师：那你再来读读吧！生：有感情地朗读。师：他读得好不好呢？生1：他读得非常好，我感觉到了伤心、难过的丑小鸭。生2：他读得很好，被这样欺负，丑小鸭是多么的害怕啊！师：你们再来读读好吗？生：全班学生感情朗读。师：丑小鸭面对这样的困境，他有没有灰心？有没有放弃？他选择了坚强地活下去，所以他只好——全

6、班学生：躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。二、在语文课中如何对学生进行语言表达能力的培养。模仿是语言拓展与创造的开始，学生的语言形成也是逐渐由模仿内化为素养的过程。语文教师要紧紧抓住教材中精彩的句式对学生进行语言训练。例如，在教学《丑小鸭》一文中，我们三位老师对于课文中描写丑小鸭的句式，进行了提炼整合，呈现了这样一个补充句式练习：毛（    ）的，嘴巴（    ）的，身子（    ）的，大家叫他（）。让学生结合这个句式，描述普通的小鸭子、小鸡、小狗，以此训练学生的语言。从而让学生在模仿中牢牢地记住了这个句式，并内化成为了自己的语言，取得了很好的训练效果。课堂中我们还创设情境，引导学生进

7、行个性化想象，补充教材中留白的部分，不仅可以让学生深刻理解文本，把握文本的内容，而且可以进行有效的语言表达训练。《丑小鸭》一文教学中，教师充分利用了假设想象的方法，对学生进行了充分的语言训练。例如：如果你是这位养鸭的小姑娘，看到丑小鸭你会怎么想呢？你又会怎么做呢？如果你是这只小鸟，你会对丑小鸭说些什么？丑小鸭看到自己变成了一只美丽的天鹅时，他会怎么想？如果，此时他的兄弟姐妹、养鸭的小姑娘、大公鸡再见到丑小鸭，会说些什么？想些什么呢？我们通过这样的情境创设，