谈谈教育即生活.doc

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1、谈教育即生活提要：学生的学校教育尽量与他们的生活实际相联系，教育的生活化，是学校教育的一个重要组成部分，是孩子强健体魄，健全心灵必不可少的内容。让学生认识自己周围的生活。因为理解和热爱从内心产生的自觉性,不仅陶冶了他们的性情，也从根本上解决了纪律问题。我们的孩子融入大自然，融入生活，就会因理解和热爱而形成对事物的正确认识。把实际的教学活动和具体生活相联系，可以增加课堂的趣味性，实用性。培养他们独立生活的能力。关键词：热爱生活解决问题全面发展陶行知的教育思想之一"生活即教育",即要求受教育者在实际劳动生活中接受教育。当今教育我们听

2、到的更多的是在管理方式上是“封闭式管理”。升学率决定学校的生存。也决定学校的知名度。当然,这话未免片面。不乏有些学校在让全面发展的同时。学生也能拿处亮眼的分数。但对于大多数学生来说边劳动边接受教育与当今他们的生活现实不符，更不要说现在有些孩子是家中的小皇帝小公主，爷爷奶奶不让干活，他们没有机会干活。父母工作忙也没时间指导他们边劳动边学。他们主要接受的教育是学校教育。我认为,生活中接受教育对于当今在校学生来说显然是行不通的。陶行知先生所提倡的“生活即教育”是与上世纪二三十年代人民的生活现状密不可分的。当时是为了广大劳苦大众学习知识

3、，他们又不可能脱离他们赖以生存的劳动。所以我今天斗胆把他老人家的“生活即教育”倒过来，变成“教育即生活”，即学生的学校教育尽量与他们的生活实际相联系，不做只知书本的书呆子。教育的生活化，是学校教育的一个重要组成部分，是孩子强健体魄，健全心灵必不可少的内容。我概括了一下，以下几件小事，不光可以让学生认识自己周围的生活，理解生活。因热爱生活，还可以解决我们作为一个教师为之困惑不已的麻烦。虽然这对于老一辈的教师来说，比如四十开外的教师来说，这就是他们当年校园生活的写照，但对于年轻一代的教师以及我们现在面对的学生的现状，我认为有必要旧话

4、重提，因为就我观察。这样做法的人似乎很少了。而我也是做得不够多，做得不够好的其中一人。经常看到这样一种现象，譬如学校有一条小河，站在教学楼上举目眺望，会发现小河水波光粼粼，周围绿树环绕，给学校增添了一道极好的景致。从河边上走过，河面上吹来的风也特别舒服，凉爽。小河存在，让师生心旷神怡。但是偏偏就有那调皮的孩子们夏天往河里扔石子，“欣赏”激起的水花，冬天扔石子看石子在冰面上“溜冰”，虽然班主任严令禁止，但是效果甚微。甚至竖起标牌也无济于事。我们学校的环境美丽如画，我很喜爱。有一次上品德与生活课，我带着孩子游览校园，花坛里，操场上，

5、垂柳下，转了一圈，孩子们如小鸟般唧唧喳喳，来到花坛里，一会儿说杜鹃花开得真美，好红好红哦。一个小女孩伸出稚嫩的小手指着花心说，“看，那小蜜蜂还在花儿上采蜜呢，”我说，“是吗？我怎么没看见？”又有几个眼尖的孩子说，“老师，我也看见了，确实有小蜜蜂在采蜜呢。”我顺着他们的手指望过去，由于当时虽然是春天，天气还有点冷，一只黄色的蜜蜂轻轻的煽动着翅膀，过了一会从花蕊慢慢的飞起来了。大家唧唧喳喳，都对这块花坛充满了喜欢。看见了垂柳，由于初春，有孩子说垂柳那深绿色的枝条就像妈妈漂亮的长发，引来的是一片赞扬之声。到了小河边，大家好奇的打量着清

6、澈的河水，突然有人问，“咦，那粉红的荷花哪儿去了？”马上就有孩子高声说，“这是春天，当然没有荷花了，荷花夏天才会开放呢，”“哦，哦”这个小女孩不好意思的连连点头。大家都笑了。来到操场上，看到矮矮的蒲公英，有孩子惊喜的叫起来，“看，向日葵。”我说“向日葵长大了以后，会结子儿，就是我们吃的瓜子，这是蒲公英，这么矮怎么可能长成大圆盘，结出瓜子来呢，可不是向日葵哦。”孩子们瞪大了眼睛，恍然大悟。一番游园，有人惊叹银杏树的挺拔，有人赞叹松树的苍翠，爱它的形状像一把大伞。甚至有孩子对禁止爬假山的标牌上的蜗牛特别喜爱。这以后，我班再也没有调皮

7、鬼往河里扔东西了，也没有摘花瓣，折枝条的现象了。是啊，他们一定在想，这么美的景色，我怎么忍心破坏它呢。这就是因为理解和热爱从内心年产生的自觉性。不仅陶冶了他们的性情，也从根本上解决了纪律问题。“哎，现在的小孩怎么老是连基本的常识也不懂，而且教也教不会。”常有老师感叹。事实上有些内容还真不是教的事。需要身临其境，切身体会才行呢。“春天到了，田里的秧苗长的绿油油的。”“秧苗是稻子的幼苗，是长在水田里，而现在是春天，是长在干地里的麦苗绿油油的”,听，老师的这一番解释已经是够清楚的了，可是对于一二年级的小不点来说，下次还会有“春天到了，

8、稻子像绿色的地毯。”这样的句子。在一个春光明媚的春日的上午，我带领我班学生郊游。由班长扛着班牌，浩浩荡荡的来到农家田野，走上了曲曲折折的乡间小路，孩子们不时的驻足欣赏，他们看到了白色的梨花，粉色的桃花，粗壮的竹子，叶子翠绿，有孩子还想起对联“松竹梅岁寒三友，桃李