让情境教育的亮点亮起来李吉林.doc

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1、让情境教育的亮点亮起来——情感与认知的学习范式情境教育让老师带着情感与智慧的光亮走进教室，走进儿童中间，让课堂亮起来，让儿童的心灵亮起来。情境教育闪耀的亮点，表现在符号学习与多彩生活链接起来的宽阔空间；艺术直观与语言描绘相结合的优化途径；学科教学与儿童活动结合起来的课程新理念；古代文论精髓与现代儿童教育结合的重要突破四大亮点，闪烁着真、美、情、思四大元素，加之教育理论的借鉴，融合为情感活动与认知活动结合的学习范式，历经反复实践形成当今的情境教育。其实儿童的认知活动都是带着情绪的，或消极的，或积极，或平淡。这三种不同表现的情绪状态，决定了儿童认知活动的效果，其差异很大。而情境教育无论是优化或

2、优选的典型情境，都是为了激起儿童的热烈情绪，带给儿童学习的愉悦，激起思维的积极活动。面对现代的儿童，要做到这一点，首先必须了解他们。他们不仅听说过许多有趣的童话、寓言，而且关于太阳、月球、人造卫星、宇宙飞船以及其他星球的知识与趣谈，已在入学前通过各种渠道接触了不少。他们对太空，对大海，对世界，对未来，抱着许多神秘的朦胧的幻想，并时时神往着。渴望探求更多的新知识是当代儿童共有的特点。学龄初期的儿童脑重量与大脑功能基本接近成人，这一时期，儿童的思维与语言发展都处于可塑性很大的最佳时期。因此那种单纯的传授知识，已不能满足儿童强烈的求知欲。我们的教学怎么走到儿童发展的前面，是时代赋予我们的使命。积

3、累30年的实践经验和感悟，而且已经用事实证明了情境教学促进儿童快乐、高效的学习，满足了他们强烈的求知欲，促进了他们的发展。我们一定要让情境教育的亮点亮起来。一、空间宽阔：符号学习与多彩生活链接起来现代社会城市变大了，儿童学习的空间却变小了，变窄小，儿童距离真实的世界越来越远了。回想我们小时候，总有时间到田埂上摘野菜，到小河边钓小鱼小虾，攀到桑树上摘桑叶喂蚕，甚至帮奶奶买包盐，打瓶油……这些事儿我们都特别乐意。七十年代末，带着童年生活的印记，我走进一年级的教室，走进新入学20的小学生中间，他们满怀希望地期待着新的小学生活，给他们带来幼儿园里没有的快乐，学到幼儿园学不到的本领。但上课了，他们学

4、着一个一个干巴巴的，没有生命的符号，记着不甚明白的一点一点抽象的知识。枯燥乏味的学习内容，单调呆板的教学手段，启蒙教育的现实让孩子学龄初期美妙的梦幻破灭了。由此我觉察到，当时的小学生学习环境是封闭的，通向大自然，通向社会生活的大门关闭着。孩子情不自禁地向往着外面多姿多彩的世界的。毫无疑问，童年认识周围世界是儿童成长的需要。我们应该顺应儿童成长的规律，满足儿童成长的需求，带孩子大步走出去，去亲近大自然，去拥抱树木，去贪婪地吸着花草和泥土的清香，尽情地在田野蹦跳、奔跑，抬头仰望蓝天，看白云在天上闲游，创造美，维护美，使儿童对周围的感知充满鲜明的审美情感。那是孩子向往的欢乐。记得前两年，我在报纸

5、上读到英国两小孩的对话，一个问：“你最害怕什么？”另一个回答：“我最害怕失去田野！”当时我心里一怔：“孩子这么需要田野？！”是的，田野，是孩子成长的，色彩斑斓的大摇篮呀！我总是竭力地去了解孩子，满足他们的需求。我作为一线教师，起步之初总是从弊端中发现问题，从实践开始摸索。渐渐有了感受，有了收获，研究也就跟上了。（一）为了丰富教材形象我是语文老师，我很自然会从语文学科着手，盘算着怎么把语文学科的符号学习与生活链接起来。从文艺理论中，我很早就知道，作家的作品题材就源自生活。而我们的小学语文教材主要是作家的作品，是作家对生活的体验的结晶。将语文课堂的符号学习链接活生生的生活，显然是顺理成章的。我

6、首先想到大自然宽阔无垠的世界，去选取美的，孩子们喜欢的场景。我常常独自一人到田埂上，到小河边去寻找心目中理想的场景。去得多了，当我走到河边，那些小野花仰着脸摆动时，似乎觉得她们已经认识我了，心中是那样的甜美。此后，我多少次多少次，总是那样像我的学生一样兴致勃勃地奔向大自然的怀抱。我和孩子们在碧绿的田野上看小燕子掠过麦地、小河时矫健的身影，我们一起在丝瓜棚下比划着足有2尺之长的长丝瓜，接着去寻找躲在绿叶下的手指大的小丝瓜。我还和孩子一起在小河边看着一群群小蝌蚪摇晃着尾巴向前游去，仿佛是真的在寻找它们的青蛙妈妈。油菜花儿像铺了一地的金子，20河边的蚕豆花都像花蝴蝶似的，菜菜那是比碗口还大的菜花

7、，我说：菜花在比赛呢？在田埂上，他们已经美滋滋地编起《谁是菜花王》的童话……孩子的欢声笑语，奔跑跳跃的身影，作为他们的老师沉浸其中，能不陶醉？我不禁自言自语着：我在田野上吗？啊，不，我在诗中。走向大自然，走向生活，孩子们走进了智慧的源泉，不仅身心愉悦，而语言、思维、想象积极展开。他们不仅在现场即兴描述，而且将反哺课堂，让课堂的符号学习有了形象，有了情感色彩，进而加深了对课文学习的理解和运用，且丰富了自己的语言。那次，我和