李吉林情境教育生活.doc

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1、李吉林情境教育生活(三)——享受幸福  美国教育家杜威曾说：“乐于接受别人的赞美，这是人与生俱来的大性。”题记： 　有一种态度叫享受／有一种感觉叫幸福／学会面带微笑才能享受生活／懂得播种快乐才能收获幸福。 　走进每个孩子的心灵／读懂每张灵动的脸庞／你会惊奇地发现—一幸福从此熙熙攘攘。 　怀揣着一段段美好的遐想，憧憬着一张张微笑如花的脸庞，我的心中充溢着莫名的兴奋。——这是骄阳肆虐的夏末，我的心情如阳光一样灿烂。 　可这份美好还没在心底藏久，就被吹远了。 　－－那节课，我正投入地讲着《山行》：“诗人被眼前的

2、枫林晚景吸引住了，于是停下车来想细细观赏……”“杜牧是不是坐汽车去的呀？”一个声音如惊雷乍起，全班哄堂大笑。只见调皮的他左顾右盼，眼底闪过一丝得意。 　一翻开作文本批阅，闯入眼帘的是龙飞凤舞般的字迹，仔细一瞧，病句、错字济济一堂。咳，又是他——如林。 　我开始留意起了他。经过观察，我发现他其实挺可爱，只是好动、不喜欢学习。作为老师，有责任引导孩子走好人生的每一步，于是，我决定走近他：           　　　　微笑的“星星” 　美国教育家杜威曾说：“乐于接受别人的赞美，这是人与生俱来的大性。”儿童是“人

3、”，是一个具有无限沉睡着的潜力的个体，教师的任务正是通过鼓励、激活、诱导来唤醒这些沉睡着的潜力，而表扬就是一种行之有效的手段。没有哪个孩子不在意老师的关注，每个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识而来到人间的。我猜想在他的内心深处也一定藏着这份渴望。 　一天上课前，我宣布了一条规定：凡是认真听讲、踊跃发言的孩子都可以得到一颗“智慧星”。那真是一颗可爱的“星星”，它咧着嘴正浅浅地笑呢。孩子们一下于喜欢上了它，我悄悄看了他一眼，只见眼眸中透出些许渴望。 　课开始了，孩子们格外专注，我暗暗地留意起他：眼睛盯着书，手里

4、正随意地玩弄着笔。利用读书的间隙，我走到他身边，轻轻地拔下笔放在桌上，他抬起头望了我一眼，赶紧抓起书读了起来。有进步，我心中暗喜。回想上一次，我也是如此处理，可没等我离开，又拿起了尺。教学顺利地进行着，而他竟然也举起了手，还回答了问题。与他目光相撞的瞬间，我赞许地向他点点头。一堂课结束，我奖了很多孩子，其中就有他。那一刻，我发现他的笑如“星星”一样灿烂。 4　一连几天，课上的他不再随意插话、骚扰同桌；作文发生了质的飞跃，句子通顺了；宇迹工整了。我惊喜于他的改变，想不到几颗小小的“星星”竟有这么大的魅力。如

5、果说教育是茫茫沙漠中的跋涉，那赞许便是出现在前方的一流清泉；如果说教育是漫漫长夜中的远航，那赞许便是远处指引光明的灯塔。在如林的眼中，也许最美的就是那微笑的“星星”了。           “无心插书柳成荫” 　孩子的大性是好动的，在坚持了一段时间之后，他渐渐坐不住了。还是一节语文课，为了帮孩子更好地理解《小稻秧脱险记》中一些词语的意思，我创设了表演情境，准备师生合作演出。一听说表演，孩子们活跃起来，教室里小手林立，尤其是他，一副按捺不住的样子，眉飞色舞地跟同座说了起来。凭他的个性，在这时让他静下来是绝不

6、可能的。我灵机一动，不如就顺水推舟，让他表现一回。我喊了他，让他上台和其他同学一起演杂草，我当小稻秧。表演开始了，“杂草”应该把“小稻秧”团团围住，一起抢营养。可很多孩子没反应过来，我提醒了一下“一拥而上”、“气势汹汹”，最先反应过来的是他，他一下子靠近我，“快，我们围上去！”还大声地喊到：“把营养交出来！”在他的带领下，表演顺利进行了下去。结束后，我特别表扬了他，当然也赏了他一颗“星”。 　那一整天，他都格外积极。看着他的高兴劲儿，我想起了一句话：老师是一张弓，学生好比有生命的箭，借你的力而奔向前方。我

7、们有责任做好这张弓，为学生的前行创造机会。我庆幸自己抓住了这样一个机会，给他搭建了一个展示自我的平台。巧妙利用、顺水推舟，有时真能产生意想不到的结果。这以后，好动的他参与了多次课堂表演，大概渐渐品尝到了学习的乐趣，他开始不讨厌上课了。这大概就是“无心插柳柳成荫”吧！             　用心灵赢得心灵 　日子在轻轻悄悄地挪移，看着他的点滴进步，我以为他真的与过去说再见了。可谁知，一连串意外接题而至：上课前组长告诉我他作业没完成，课上偷偷在课桌下玩纸卡，而课后想找他竟没了影。我觉得该和他谈谈，可照他那

8、个性肯定不乐意在同学面前接受批评。这天正好要写日记，我提笔在他的本子上写下了一封信： 　“如林，不知你发现了没有，这段日于你的表现令老师刮目相看：聪明的你会用自己的心去捕捉生活的美好，写下生动的作文；爱集体的你遵守纪律，能认真做好值日；懂事的你尊敬老师，学会了关心别人。你的每一点进步都让老师兴奋，你一定也为自己感到骄傲吧？也许你不可能一下子踢开那些“绊脚石”，偶尔再会犯点小错，但老师相信你一定能凭着自己的努力赶走它们！记住，老