解决问题的策略单元分析.doc

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1、解决问题的策略单元分析个人设计备课组集体讨论意见一单元教材分析三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。本单元编排两道例题和一个练习，具体安排如下表：例1初步体会从问题出发的推理过程，解决有三个已知条件的、求还剩多少的两步计算问题例2应用从问题向条件的推理，解决只有两个已知条件的、求一共多少或相差多少的两步计算问题教材编排遵循“策略”的教学规律，让学生在解决实际问题的活动中学习策略；先体验策略，再运用策略，逐步达到掌握策略的目的。教材主要编排求一共多少、还剩多少、相差多少的两步计算问题，是因为这些问

2、题的数量关系适宜从问题出发进行推理，学生很熟悉这些数量关系，有助于他们初步学会从问题向条件推理的思考方法，进而形成思路、掌握策略。二单元目标要求1、使学生联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解决问题的策略，学会从问题出发分析解决一些两步计算的实际问题。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，积累从问题出发分析和解决问题的策略体验，感受从问题出发进行思考是分析和解决实际问题的常用策略之一，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。3、使学生进一步丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。同左三单元设计意

3、图一、教学从问题向条件的推理，加强对学生引领的力度，凸显思路的特点和方法1、正确理解“最多剩下多少元”的含义。2、凸显“从问题出发”的推理特点与方法，联系已有知识经验，设计解决问题的步骤。3、变化题目，再次经历“理解问题—得出数量关系式—确定解题步骤”的过程。4、回顾解决问题的过程，反复体验“从问题想起”的推理思路，初步感悟解决问题的策略。二、解答只有两个已知条件的两步计算实际问题，进一步体会从问题想起的好处1、利用线段图直观表示题意和数量关系。2、侧重于常规解法。增加：1、引导学生经历解决问题的完整过程，帮助他们不断积累解决问题的经验。2、通过多种方式呈现富

4、有变化的问题，引导学生在变式练习中感受所学策略的普遍意义，逐步掌握从问题出发分析和解决问题的基本过程。四单元目标达成分析