新课改下如何做好初中物理实验教学的策略.doc

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1、新课改下如何做好初中物理实验教学的策略一、强化实验教学探索性，培养学生想象力为强化初中物理实验教学的探索性，培养学生的创新能力，我们在物理实验中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，这对学生整体能力的提高有积极作用，例如，牛顿依据苹果落地的现象，发明了万有引力。我们在学习“导体做切割磁力线的运动”内容时，开导学生想象“右手拿镰刀割麦子”的情景。因为我们想象的东西来自实践，与感知记忆有关，所以我们老师要启发学生应用画图、识图、观察图表与模型等，来帮助他们对没有感知过的事物看到清楚的效果，以拓展学生的思维，

2、促使他们想象力的发展。二、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力在过去的实验教学中，课堂演示实验以老师为主体，学生仅是观看者，不利于创新能力的培养。我们要把演示实验改变为学生的探索性实验，让学生开动脑筋，既动口又动手，发挥其主体作用，激发他们创造性思维。例如：在实验“摩擦起电”现象时，我们老师请学生用小塑料尺在自己的衣服上摩擦几下后，与碎纸屑接触，看能不能互相吸引，通过自己的探索发现规律，这样印象深刻。三、加强实验，提升学生的整体素质。1以生为本，积极探究我们以探究的思维去落实实验很有必要，其中寻找证

3、据是关键，既可锻炼学生的思维能力，也可提高学生操作动手能力．同时，我们应尽可能把一些验证性实验转化成探究性实验去操作，如“分子处于不停的运动之中”这块内容，教材中先提出这个观点，然后用喷香水实验和气体扩散实验来验证．若改成探究实验，则可以这样来进行:设计情境，教师上课前喷好香水，教室里转一圈，展开探究，(1)提问:为什么闻到香味;(2)假设:可能是分子运动的原因;(3)设计实验方案，可以是课本中的扩散实验，也鼓励学生提出其他方案;(4)得出结论;(5)交流与评价．2主次分明，动手操作基础教育课程改革纲要指

4、出:促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生主动方式的变革．毫无疑问，借助于多媒体演示实验，的确能起到放大实验现象，使实验清晰可见的效果，有利于学生认真、细腻有序地观察，增强了实验演示效果和实验的直观性，如演示蹄型磁铁的磁场效果用多媒体就非常好．但是多媒体演示物理实验不能代替学生的动手操作，俗话说:“眼过百遍，不如手做一遍”．所以教师必须明确，对物理实验而言，应该以学生动手操作为主，多媒体展示为辅．如伏安法测电阻实验，现在的ppt制作很精细，甚至有视频

5、，讲解很详细，但只能起辅助作用，一定要让学生亲手接导线，亲手触摸仪器．对于物理实验，教师要努力为学生创造动手操作的机会，如演示实验，也要避免教师一人操作的局面，应该鼓励学生上讲台一起来参与，增加实验结果的可信度，若条件许可的话，可以把演示实验安排成分组实验，让每个同学们都有动手机会．失败是成功之母，要尊重实验事实，要不断从失败中总结经验，吸收教训，一个人想要进步既需要成功的经验，也离不开失败的教训．当然必须确保实验安全为前提．3结合实际，改进实验对于教材中的实验，的确大都非常优秀，但我们不能简单地采取“拿

6、来主义”，机械给学生操作一次，我们首先应该消化好，结合学生实际、因校制宜，去积极改进，并努力促使实验效应最大化．如“短路”演示实验，教材中直接把导线连在干电池的两端，以电池发热来表明短路的危害，其不足是不环保，时间长，效果不明显．对其改进:两节干电池作电源，把电池，导线，开关串连起来，在俩导线之间接上一段锡箔纸，闭合开关，可看到锡箔纸发亮光、冒白烟等现象，短路危害一目了然．改进实验不但要考虑效果的明显，而且也应紧密地联系生活实际，如惯性实验的改进，教材中小车上放木块，若把木块换成一杯水，溢水的现象比木块的

7、倒下更能引起学生的注意，更能激发学生的兴趣和求知欲，从而使学生主动参与教学．同时，通过实验，除了获得知识这个目的，也可取得意想不到的收获，如在做“研究声音传播需要介质”这一实验，要求得出真空中不能传播声音这一结论，而事实是钟罩内不可能获得真空环境，为此笔者因势利导让学生接受“实验加推理”这一科学思想．4根据需求，实验解决学生在学习物理知识的过程中，总会出现许许多多的问题，这些问题总会向老师请教来帮助解决，我们的老师也总会循循善诱，耐心细致分析．但是对于一些物理问题，除了通过分析来解决问题这条途径之外，通过

8、实验手段来解决也是非常有效的方法．有一次学生问我，透过盛水的玻璃杯看书上的人物图片，会怎么样?一开始耐心给学生解释，我讲的口干舌燥，学生似懂非懂，后来索性一起做实验，学生才明白像不仅放大，而且是变粗未变高，并且对我原先的的解释才恍然大悟．重视学以致用，通过实验也可解决生活中的一些困惑，如有一位学生在学习了密度知识之后，他向我来借天平和量筒，我问他干什么，他说帮他奶奶去鉴定一下金戒指是否真的．在做实验时，教师还要善于引导学生发问