整合地方资源教活科学教材.doc

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1、发表于《小学科学网》整合地方资源教活科学教材江苏省镇江市丹徒区教研室倪东方新课程把教材视为“材料”或“资源”之一，教材无非是个“例子”，不能唯教材。新课程科学课同样如此。科学课不应当被压缩在狭小的书本上，要向自然回归，向生活回归，教师在实施中要充分发挥自主性、能动性和创造性，整合地方资源，教活科学教材。一、在教学内容的选择上追求鲜活科学课程标准特别强调实施中要考虑学生的生活环境、文化背景、地区民族的差异，在教学要求和安排上具有弹性和个性。教材鼓励师生对当地的植物、动物、自然环境展开观察和研究，不拘泥

2、于课本所提供的案例，鼓励教师根据学生的实际情况对活动进行调整和修改。综观各版本的科学教材，教材在内容、方法和途径等方面提供的是共性、大众化的，城乡和各地差别很难体现。教师在实际教学中需要结合当地的气候环境和自然生态状况以及学生的生活环境和认知水平，对现有的教材内容加以调整、修改、充实，教师要能够其实有效地把教材内容转化成贴近小学生生活实际的内容，并能够从小学生的生活中挖掘出一些具有探究价值的素材，生成教学内容，让学生去发现、去体验、去探究。二、在教学情境的创设上力求亲历科学课程是“体验课程”2，是师

3、生共同经历和体验科学的过程。教师教学活动所追求的目标就是为学生创造各种参与学习的条件和机会，因此，教学情境的创设要保证每个学生都有亲历科学探究实践的过程，坚持少而精的原则，把教学内容与一个个典型探究活动结合起来，以学生为主体，让学生在经历一个一个观察、实验、自行探究的实践活动中，逐渐丰富科学知识，提高科学探究的能力和提升科学的情感态度和价值观。教室不是教学活动的唯一和最佳场所。教师要结合教学内容和当地教学资源，有目标、有计划地引领学生走出教室、走进生活、走向社会、走进大自然的怀抱，发现身边的科学，研

4、究生活中的科学，掌握大自然的万事万物的生存和发展变化规律。教学情境越生动有趣、丰富多彩，贴近现实生活，学生探究学习的欲望和热情也就越高涨。如果教学中仍然突出知识信息的单向传递，忽视师生在互动过程中知识的主动建构，忽视学生生活经验和体验，那以探究性学习为核心的科学新课程教学观也就无从谈起。三、在教学方法的运用上凸现归真科学课的实施要以探究性学习为核心，我认为最重要的是要实现“教”和“学”的归真。这就要求执教者不仅在引导学生探究的内容上要回归现实、回归生活、回归自然，更要在组织学生探究的教学方法上把课堂

5、还给学生，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人。在科学课的教学中要充分发挥学生的主体性，让学生自己提出有兴趣探究的问题；自己设计探究解决问题的方案；自己通过各种途径去获取有关结论和信息；能主动把研究的结果进行总结和交流。特别是在学生探究过程中，教师千万不要在实验前要求过多，或把现成的方案、程序、方法安排妥当，束缚限制学生的手脚，完全依照老师的既定要求去重复完成，包办越多越不利于学生的发展。教师要让学生有充足的属于自己探究的时间和空间，在实践中发现、提问、研究、和总结，让学生对现实的自然生活兴趣，

6、具有真正的内在动机去观察、探究真实的自然和社会生活，真切感悟科学是生活的科学，是自己身边的科学，是促进每个人发展的科学。科学教育要真正做到面向全体学生，让学生对科学产生浓厚的兴趣和亲切感，乐于学习和探究，就需要我们每一位教师善于用发现的眼光去关注学生的生活，充分挖掘源于学生生活的地方教学资源，整合现有教材，教活科学教材。2