中学英语反思性教学.doc

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1、反思性教学在中学英语课堂实施中的主要问题及解决方法新课程改革明确要求教师“不断对自己的教学行为进行反思”，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。因此，在实施新课程的过程中，教师对自己的教学活动进行理性的反思，对新课程改革及其课程目标的实现具有积极的作用。一．反思性教学在中学英语课堂实施中的主要问题绝大多数英语教师都能够在实际教学中针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思，然而，真正能够开展反思性教学的英语教师却很少，大部分英语教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。许多反思性教学的研究或停留在教师的口头上、笔头上，难以付诸行动。目

2、前开展反思性教学还存在着很大的问题，主要表现在:(一)中学英语教师教学观念转变不到位，反思意识不强教学观念是指教师思考教学问题所获得的理性结果，包括教师对教学问题的现实性认识和教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择。由于教学观念的影响，传统的教学观严重地忽略了作为学习主体的学生的主动性与自主性。具体表现在两个方面:首先，英语教师注重认知侧面轻视学生的情感维度，使学生的学习积极性没有发挥出来。对考试选拔制度的错误理解使学科知识的重要性掩盖了学生的发展需要，一些教师过分注重教材知识的传授，而忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。其次，过分注重书面知识的传授，而忽视了

3、实践的重要性。在课堂教学过程中英语教师只是关注了知识传授的技巧，而没能考虑到学生的实际经验、知识水平和个体发展需要，使教学过程成了教师灌输给学生，学生死记硬背的“填鸭式”过程，从而未能让学生的主动学习和自主参与。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡对话、互动、动态生成的教学过程，教学追求学生全面发展，可是由于升学率的压力，动态生成的教学观难以实现。部分教师习惯于运用传统教学模式，改革创新意识不强、有畏难情绪和惰性的现象。传统的教学观、学生观仍影响着教师的教学，虽然大多数教师都能积极的认同教新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但新课程所倡导的理论

4、和目前所采用的理论之间还有距离，教师的教学观是教师在长期的学习(包括作为学生时的学习)与教学中获得关于学生如何有效学习与教师如何有效教学的观念。在任何教师头脑中都存在着良莠不齐的教学观念，虽然教师也时常对自己的这些教学观念进行反思，但是由于反思的力度不够或没有获得比他们现有的观念更为令他们赞同的观念，他们在教学中仍然会按照原有的教学观念来开展教学。这样一来便会很容易致他们在专业发展上停滞不前。所以改变存在于教师头脑中的错误教学观念是促进教师专业发展的前提，同时也是保证反思性教学顺利实施的重要条件。(二)中学英语教师的反思环境没有形成，反思性教学氛围不浓在我国对反思的提出

5、时间并不是很久，社会和学校对反思性教学的重视程度还不够，还没有真正意识到反思性教学的促进作用。在整个社会还没有形成良好的反思氛围，学校为英语教师的反思所提供的设备不充分，制度不够完善，对英语教师的评价多以教学成果论成败，导致英语教师只愿谈成绩，不愿谈缺点，反思的环境没有建立起来。在操作的过程中表面化、形式化，没有把反思性教学真正落到实处。从英语教师的外部环境来讲，反思性教学在学校的大环境中还没形成一个非常有利的局面，学校的领导不是非常重视教学反思，学校没有形成很好的教学反思的氛围，在某种程度上制约了反思性教学的实施。如中学英语教师的工作任务的特殊性决定了教师没有反思的时

6、间。特别是在国家实行教育改革之后，在课程设置、教学方法、教师的角色方面都发生了明显的变化。英语教师不仅要成为学生学习的引导者，更重要的是要关注学生的发展。所以，英语教师在教学的计划与准备、教学的调节与控制、对学生的评价与反馈等方面都较之与传统教学有了很大的转变，教师必须付出更多的时间与精力。一般的中学的班级人数比较多，英语教师的精力是有限的，不可能顾及到每一位学生，一些教学方法出于学生众多而无法开展，这样的现状直接限制教师的教学方式的选择，同时也严重阻碍了教学反思的进行。其次，由于学校对教学科研工作抓得比较紧，英语教师经常会承担教学观摩课、公开课等任务，属于教师自己能理

7、性地去回顾与反思自己的教学活动的时间很少。加之社会、学校和家长把学生的成绩和升学率作为评价教师的硬性指标，并与教师的聘任和奖励直接挂钩。如此一来，不但加剧了教师急功近利的心态转变，从而忽视了学生各方面素质的培养和能力的提高，同时也给英语教师的心理和身理造成了巨大负担，扼杀了英语教师反思自身教育教学观念和实践的积极性和主动性。另外，英语教师的专业发展缺乏有利的培训、指导。英语教师的培训不能适应形式的发展，多数还停留在以传统的方式来培训，新课改要求英语教师在教学中开展灵活多样的教学手段和教学方法，采用探究、研讨等方式开展教学，但是目前的状况是