小议幼儿园区角游戏过程中的提问策略-论文.pdf

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1、小议幼儿园区角游戏过程中的提问策略口广西卫生厅幼儿园蔡骊娆【关键词】区角游戏幼儿园提问样的选择式提问和判断式提问目的指向能引发幼儿不断调动大脑细胞，积极思考【中图分类号】G【文献标识码】A清晰，有助于帮助小班幼儿明确自己的和探寻问题的答案，掌握好提问的时机和【文章编号】0450—9889(2014)04A—行为目标，对他们的游戏起到直接的指角度。教师在提问时应先考虑自己要完O1l9—02导作用。中班幼儿游戏活动水平明显提成什么样的目标，做到心中有数。例如在高，喜欢操作性强的游戏，在活动中能有一次中班的角色游戏中，笔者看到一个小区角游戏是幼儿喜闻乐见的活动，是自己的想法，有初步的合作意识，在成

2、人男孩推着一辆娃娃车，车里坐着一个“宝他们发挥自主性、形成社会交往能力和的鼓励下能坚持完成一段时间较长的游宝”。就中班幼儿而言，男孩愿意带“宝宝”获取知识经验的必要途径，然而，教师经戏活动。因此，我们可以采用反诘式提问的不多见，扮演爸爸妈妈对他们来说，是常会受“隐性指导”的影响，没有把握好提来帮助幼儿认定自己的行为是否得当，培养责任感的一次好机会。于是笔者摸问的时机和深度。那么，区角游戏中如何如“你不觉得做服务员应该笑眯眯地为摸“宝宝”的脸：“呵呵，这个宝宝真可爱，提问，才能达到既不影响幼儿的游戏情顾客服务吗?”“你觉得服务员应该要坚是谁家的呀?”男孩马上来到笔者跟前说：绪，帮助幼儿提升经验

3、和提高兴趣，又能持服务到商店关门吗?”“你不觉得今天“是我的宝宝。”“哦，你真的是他爸爸吗?”起到支持幼儿不断探索的效果呢?笔者做的汽车很棒吗?”“你觉得今天的打扮男孩马上点点头，脸上充满着自豪，随即认为，教师应从以下方面解决问题。像不像大厨师?”⋯⋯这些反问既能提醒他还拉了一下娃娃车的篷布。看到这样一、尊重个体。遵循幼儿发展的轨迹幼儿随时注意自己的行为，又给幼儿一的细节，笔者觉得该给他提下一个问题提问个鼓励和方向，让他们能坚持完成后面了：“呵，真了不起哦，爸爸一个人能带宝在幼儿园教育活动中，提问是“有效的活动。大班幼儿合作意识强，爱学、好宝上街，你真是个细心能干的爸爸。你现教学的核心”，我

4、们的教学活动效果在很问，求知欲强，动作灵活度及控制能力增在准备带他去哪?”“我要带他去银行取大程度上取决于教师提问的质量和技强，已能初步理解周围世界中隐蔽的因钱，还要上美食街买东西吃。”这样一问巧。同样的，区角游戏虽是幼儿个体的行果关系，因此教师提问应多用开放式提一答，让我们的互动就像大街上偶遇闲为，但是他们对周围世界有着强烈的好问。如“医生和护士你更想当哪一个?为聊一样自然。孩子在这个过程中得到了奇心，经验积累又不足，这让他们不知道什么要选择当医生?”“为什么宝宝在不停肯定，心中更坚定了做爸爸的信念。事情该怎么去探究。为此，教师应深入研究幼地哭?看看是什么原因呢?”“我想去看病，并没有因此

5、而结束，在笔者的引导下，他儿的年龄特点和学习规律，有的放矢地请你帮帮忙，我应该怎么做呢?”这种开的游戏方向越来越明确了。他一直带着设计提问，帮助幼儿带着问题去探索解放式提问有助于大班幼儿发挥自己的角“宝宝”到“银行”门前跟着队伍排队。这决问题的途径和方法，从而提升学习能色作用，更容易在游戏情境中和同伴互时，笔者意识到，在角色扮演中培养孩子力。例如，小班幼儿直觉行动思维较凸显，动，从而可以反复总结经验，并获得提升。的合作意识很重要，于是笔者又问：“一个语言表达能力较弱，容易受周围事物的不同的年龄有不同的提问方式，这是人带宝宝上银行要排队又要取钱，很不方影响和暗示，对问题会用简单的词来回由幼儿的

6、年龄特点决定的，只有这样才便的哦。宝宝的妈妈哪去了?”听到这个问应，更突出的表现是思维反应后置，对事能让各个年龄层次的幼儿理解问题的指题，他马上意识到需要一个合作的伙伴一物都是先做后想，或者做的过程中得到向，自然而然地接收教师发出的信号和起游戏。他四处张望后说：“卢老师，你可旁人的提问或暗示才确定自己的行为是暗示，对幼儿的游戏行为起到推动和拨以当我宝宝的妈妈吗?”这时孩子已经知在做什么。针对这些特点，我们可以对小正的作用。道要求助他人，寻求合作了，这就是孩子班幼儿这样提问：“你是娃娃家的爸爸二、重点突出。紧紧围绕教学目标发问的潜能。只要我们善于提问，问题就会成吗?”；“你带着娃娃准备去买菜还

7、是逛超恰当的提问能激起幼儿的学习兴趣，为“梯子”和“桥梁”，将活动循序渐进地引市?”；“你是为你的娃娃做面条吗?”。这因此，教师有目的、有预设的连续发问更向深入，帮他们越过一道道的“高坡”和“鸿沟”，能力的提升就在于此时了。直至精神饱满地完成整个游戏。“宝宝”嘴边，喂起“宝宝”来。这种见缝插三、灵活变通。利用当下游戏情境提问四、见缝插针。及时抓住时机抛出问题针的方式，虽然不是教师所能预设的教学游戏中幼儿往往自