与“内容分析式”阅读教学说再见-论文.pdf

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1、特别关注-语言学习·策略与“国国鼠’’阅读教学说再见浙江温岭市教研室(317500)特级教师徐秀春“内容分析式”是阅读教学低效高耗的症结，这是反思握。阅读教学历史、审视教学现实后的结论。崔峦老师旗帜鲜1．典型范式明地提出：与“内容分析式”阅读教学说再见。广大教师逐渐选人教材的课文大多文质兼美，它们是汉语的典范之认识到，“课文内容”不是“教学内容”，“讲课文”不应成为阅作，肩负着规范孩子语言发展的重任。为此，语文教师应利读教学的主要教学形态。接下来的问题是，阅读教学“美丽用好文本中各个层级(字、词、句、段、篇、标点等)的典型范转身”后，该往哪里去?与“内

2、容分析式”说再见后，该教什式语料，引导学生发现并理解蕴含其中的语言规范，并逐步么?阅读教学是语文教学的一部分，其基本任务自然是引内化于自身的语言表达之中。这里我们以词和旬为例进行导学生学习语言。这应该成为我们“转身”后前行的方向。说明。一、理解语言(一)词方面。如人教版二年级下册《雷雨》中有这样一语言的学习，要以语言的理解为基础。就一篇课文的教句话：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下学来说，这里的“语言”即指文本。“理解语言”应包括以下三来，逃走了。”其中的“垂”字，用得极其精确妥帖。教学时，可个方面。通过换词比较(爬、跳、掉、落等)、实

3、物演示等方式，让学生(一)理解语言内容，即文本“写什么”体会作者用词的准确性，树立规范用词的意识。与“内容分析式”阅读教学说再见，并不等同于与内容(2)句方面。如人教版二年级下册《数星星的孩子》中的分析说再见。一方面，不理解文本内容，怎么把握文本“写什句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空么”?没能把握“写什么”，又何谈把握“为什么写”?没能把握数星星。”此旬是典型的连动句。教学中，可实施圈动词、一“为什么写”，文本的主旨就无法把握、思想就无法理解、情句拆成五旬、五旬合成一句等教学环节，结合朗读，让学生感就无法体悟，阅读教学的人文性就无

4、法体现。这样的阅初步认识连动句的“规定性”：几个动作是连续的；几个动作读教学课不是语文课。另一方面，不理解文本“写什么”，就的主体是同一个。无法理解“怎么写”；至于更进一步的语言学习，自然无法展2．典型非范式开。选编入教材的课文大多为名家名作。这些作品因作者当前阅读教学中，文本内容理解的教学，不是不要，而不同而呈现出丰富多彩的个性，其中有许多典型的非范式是需要改进。阅读教学目前最大的问题是，内容的理解游语言，体现在词、旬、段、篇和标点上。这些非范式语言，粗读离了语言文字这一凭借。人类获取信息、接受人文熏陶，其觉得不规范，细究却令人击节叹赏。教学时，引导

5、学生赏读途径和载体绝非阅读一途。但阅读与其他方式最大的不同此等“奇语”之秘妙，领悟其神韵，会于潜移默化中滋养语言是，其凭借的是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为灵性。下面我们看一下典型非范式段落。此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也课文中典型的非范式段落比较多。如人教版五年级下不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途——语言文册《祖父的园子》中的一段：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞字的潜心涵咏。了，就像在天上逛似的⋯⋯黄瓜愿意开一朵花，就开～朵(二)理解语言形式，即文本“怎么写”花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜

6、也语言如彩虹，还是盐水?答案肯定是前者。因为，不存在不结，一朵花也不开，也没有人问它。”作者在看似重复哕嗦可以脱离形式而单独存在的内容，也不存在可以脱离内容的描述中，将那份自由、轻快、无拘无柬、肆无忌惮的感觉表而单独存在的形式。语文教师如果只关注文本的内容，而达得淋漓尽致。不关注形式，就会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之(三)学会理解语言，即学会“怎么读”道》上成环保课⋯⋯张志公先生早就指出：“阅读教学要带阅读教学要达成情感、态度和价值观的维度目标，主要学生走个来回，首先把语言文字弄清楚，进入文童的思想内应凭借“理解语言内容”教学；要达成知识能力

7、维度目标，主容；再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织要应凭借“理解语言形式”教学；而要达成过程方法维度目运用的。”标，则主要应凭借“学会理解语言”教学。学会理解语言，即上述认识已逐渐在广大教师中形成共识。但现在的问学会“怎么读”，包括学会读字、学会读词、学会读句、学会读题是：一篇课文的表达形式，是多点、多方面、多层次的，不段、学会读篇以及学会读整本书。它指向引导学生习得阅读可能都教都学，那如何取舍?如伺确定更有价值的语言形方法，形成阅读技能，提高阅读能力。这不仅是阅读教学的式教学点?笔者认为，我们不妨从以下两个思考维度去把题中之义，而且是首

8、要的、主体的任务。当前学界提出的“指1—鼍餮叶)／／特别关注·语言学习·策略向写作”的阅读教学