初中历史教科书文本目录教学及其理论意义-论文.pdf

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1、初中园地初中历史教科书文本目录教学及其理论意义●焦非非广东省广州市第123中学(510700)目录(contents)，指的是书本正文前所载的篇导读材料，有些取自古文诗句或电影电视篇名，具章目次．它是按照一定次序开列出来以供查找的有很强的趣味性和文学性，容易使学生留下深刻内容索引。初中历史教科书文本目录也就是教科印象。书正文前所列的内容，包括有单元(课)、中国(世3．揭示功能。初中历史教科书文本目录本身具界)历史大事年表、重要词汇中英文对照表、附录、有历史知识信息存贮、浓宿、有序化等功能，它系后记等。单元(课)

2、目录，是课本内容的缩印，是全统地揭示了教科书的历史知识信息。由于初中历书的纲和骨架，是对初中历史教科书内容的高度史教科书正文内容相对庞杂，而目录关键词言简概括、提炼和浓缩，是学生掌握历史基础知识和历意赅．这样就大大消除了师生查找正文相关历史史学习基本技能的有效阵地知识内容的不确定性。师生通过查阅目录即可识别初中历史教科书的相关历史知识信息，马上可一、初中历史教科书文本目录的功能以做出“需要”或“不需要”的判断，而不必去阅读初中历史教科书文本目录来自教科书正文内教科书正文．这种快速判断效果就是通过教科书容的提炼、

3、加工和选择，是对教科书正文内容系目录揭示的历史知识信息取得的。所以，通过文本统、有序、精炼的揭示和报道。初中历史教科书文目录的揭示功能，大大方便了师生查找相关历史本目录作为一种信息源，可以达到快速查找、检索知识．某种程度上有时甚至可以代替翻阅初中历和利用历史知识的效果。史教科书正文而能够把知历史基点。1．检索功能。历史教科书文本目录，能够方便、4．挖掘功能。清人朱彝尊有言：“一书大义，必快捷地为师生提供准确、全面的历史知识的检索举其纲。”初中历史教科书文本目录蕴藏着丰富的服务，这是文本目录最基本的检索功能。现行

4、的初历史知识信息。由于信息具有可加工性，能从冗中历史教科书，每本的厚度均在120页以上，有的余、分散、无序状态变为精炼、集中、有序的状态，甚至达150页。师生可以通过历史教科书文本目从而达到活化知识、生产新知识的目的，也就说目录所标注的历史教学内容的页码，迅速查找到自录具有挖掘功能。初中历史教科书文本目录的知己所需的历史知识具体内容。教师还可以让学生识概括能力强、信息高度浓缩化，师生可以从系统以单元(课)的篇目名为索引搜索课程资源，向历化、有序化的文本目录信息中挖掘历史发展的基史教科书外延伸知识，扩大学生知识视

5、野，让学生本脉络．加深对历史发展趋势和规律的认识。意识到教科书不是唯一的历史知识来源。2．导读功能。清代史家王鸣盛说：“凡读书最切二、初中历史教科书文本目录的教学运用要者，目录之学。目录明，方可读书；不明，终是乱初中历史教科书文本目录是一项重要的教学读。⋯⋯目录之学，学中第一紧要事，必从此问涂，资源在初中历史教学过程中，有意识地开展文本方能得其门入。”可见，熟知目录乃是读书治学的目录教学，有助于师生透彻地理解历史教科书中基本技能，它能给人以积极、有目的教育影响，真的具体内容，厘清历史知识点的相互关联，抓住历正成

6、为我们的向导和顾问，这就较好地体现了目史发展的阶段特征，引导学生整体把握历史知识录的导读功能。初中历史教科书目录彰显了历史结构．培养学生良好的历史思维方法和品质。知识的组织结构和逻辑顺序．符合师生认识历史1．建构历史知识网络。初中历史教科书多达6的客观规律性，能够引导学生快速掌握单元(课)册(中国历史4册、世界历史2册)，历史知识点繁重点。初中历史教科书文本目录本身也是很好的多．历史线索交错复杂，初中学生望而生畏，严重O影响他们对历史基础知识的感知。加上初中历史文化(二)”介绍了秦汉时期昌盛的思想文化概况：课时

7、得不到保障，历史专业知识储备不足，更是缺造纸术促进了文化传播，涌现了张衡、华佗、张仲乏历史知识的系统性。这种现状下就要求我们历景、司马迁，开始了佛教的传人和道教的兴起。综上史教师在讲授文本目录时．不仅要点明初中历史所述．无不充分集中地展示了秦汉时期的历史阶段教科书册、单元、课标识，更重要的是讲清册、单特征：统一的专制主义中央集权国家的确立。其元、课之间的内在本质联系，让学生初步了解历史实，课与课之间存在着密切内在的联系。初中历史教科书的主要内容和篇章结构，形成清晰的历史教科书文本目录的一单元或几单元所概述的每一

8、知识结构，做到“纲举目张”。历史教科书知识结构历史阶段，都可以很明晰地把握历史编排结构和编具有层次性，有册、单元、课．历史教师要重视引导著者史观，从政治、经济、民族关系、对外关系、思学生对教材目录进行分析、比较、归纳，根据不同想文化等方面呈现历史阶段特征。角度标准重组设计册、单元、课专题。这样，学生就3．探寻历史隐性知识。日常的初中历史课堂教能打破历史教科书文本目录的局限，自主建构学学