论在初中数学中如何防止两级分化.doc

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1、两极分化的成因和解决办法　　上过初中数学的老师可能都很有印象，在多数农村初中数学教学过程中，司空见惯的两级分化现象，且日益严重，如何改变和杜绝两级分化，成为当前摆在我们广大农村数学教师面前的重大课题，充分认识到问题的严重性与可怕性，大胆探索，努力创新，为农村留守孩子尽一下自己的微溥之力。当然，不同的教师根据自身的教学经历有着不同的解决方法。本人就以下几个方面谈下自己的想法，以供参考。　一、两级分化现象的思考1、没有变要学生学为学生自己要学。研究新教材的特点，教会学生学会学习，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，消除学生“

2、杂”念，使学生心平气和地愿学乐学。在“静”中学。对于农村学生，怕学，厌学是最严重的现象。缺少健康、和谐，详和、轻松愉快的氛围，把学习当作一件苦差事，一种负担是学习成绩差的主要原因。2、教师在教育观念上没有转变，没有为学生提供合作的时间与空间和探究式教学的转变与常规教学的关系。在教学中应充分发挥教学民主性和主观能动性。在营造一个良好的学习氛围时敢于放。做到因人而异，因材施教。关注学生基础差，自学能力差，课前不预习，不作业，不练习，没有良好的学习方法和端正的学习态度，教师与学生不协调。概念模糊不清，对概念、公式、定理理解不透

3、　。　3、没有认清初中数学与小学数学的不同。两者相比，初中数学难度加深，教学要求和方法有较大改变，相对于小学教师辅导减少，教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上。再加上农村小学教师的欠缺，在小学阶段教师更换频率高，多数学生跟不上集体学习进程。　　二、防止两极分化的建议　1、以人为本，让学生学会学习，真正成为学习的主人，在做中学，培养学生自觉学习的良好习惯，数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性，是形成后进生的主要

4、原因。教学时，教师要灵活运用多种教学方法，多向有经验的老教师学习。加强数学的直观性教学以吸引后进生的注意力。应加强数学教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。注意观察后进生的学习情绪，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。注重情感、态度、价值观教育。　　2、注重学生的个性差异，满足不同的学习需求。因材施教。教师在布置作业时，要注意难易程度，成绩好的布置难度高一点的，差的布置难度稍小一点的。要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。大部分后进生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发，逐步

5、培养他们独立完成作业的习惯。用辩证的观点教育，热爱每一位学生，让每一位学生都觉得自己受到重视，培养后进生的自信心和自尊心。宽严把握适当。　要有意识地出一些较易的题目，让他们体会成功与被赞赏的快乐，养成正确的学习观念，并在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。注重知识产生的过程。建立和谐的师生关系。尊重和理解后进生。要相信后进生是可以向好的方向转化的。他们通过努力而取得的成绩。　　　　　3、重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求，提高学生学习能力，在解题过程中，即要重视对尖子生的培养，更要让差生感觉教师也一直

6、在关注他们。对尖子生力求他们用简便方法、多动脑，有创意，注意解题严密性逻辑性，力求解题过程的少走弯路或不走弯路，另外，成立课外学习小组，尖子生之间相互探讨，带中等生辅导差生的原则，切实发挥他们的尖子生优势，切实提高中考心理素质。　　　　4、采取灵活多样的教学方法，营造创新氛围，提高学生创新能力，让学生敢思，敢想，，敢疑，敢问，敢动手。尽量采用启发法、点拨法、讨论法、图表法，比较法等多种教学方法和手段。做到精选、精讲、精析、精练，不搞题海战术。但不练习、不强化也不行，这就要认真备教材、教法、学法，使之有的放矢，事半功倍　5

7、、注意培养学生学习数学的方法，教会学生预习，教会学生听课。预习是学习的有效方法之一，但农村中学70%以上的学生不会用这一方法进行学习。至此教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：比例的性质这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。　而听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心

8、，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不