珍惜每一次课堂上出现的“意外”.doc

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珍惜每一次课堂上出现的“意外”我看来，课堂上出现的“意外”对于师生而言，其实是个宝贵的体验，在追踪产生“意外”的原因时，可以考验老师的课堂应变能力，学生的观察、辨识、分析、思考能力，进而帮助学生更加深入的理解和记忆课堂知识。今年讲《二氧化碳的制取和性质》相关新课时，学生上讲台自主配置稀盐酸，组装仪器进行相关实验，在将生成气体通入澄清石灰水时意外的发现石灰水没有变浑浊，学生顿时就蒙了，因为二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊他们是知道的，怎么回事？于是我临时改变了教学计划，剩下的大半节课留下来让他们破这个案子。最初绝大多数同学都认为是澄清石灰水变质了，我提醒大家，化学是建立在实验基础上的一门自然科学，如果大家认为石灰水变质了，必须通过实验证明。怎样利用你们学过的知识解决这个问题呢？学生们通过讨论决定用我们第一单元做过的实验证明——即另取原瓶中的澄清石灰水于烧杯中，请一位同学通过干净的喝牛奶的吸管向其中吹气，结果石灰水很快浑浊了，猜测宣告错误。然后他们又翻阅课本，做了将二氧化碳通入紫色石蕊溶液再将其充分加热的实验，结果现象又与课本不符，红色未完全褪去，这时才有同学回忆起来制取气体时反应速率偏快，有同学貌似闻到了奇怪的气味，然后想到了刚才稀释盐酸的瓶口的白雾，最后锁定罪魁祸首——配的盐酸浓度太大。最终，还是刚才那名同学重新用稀盐酸完成了实验，现象符合预期。这个意外虽然打乱了我原来的教学计划，但是我觉得学生的收获是相当大的，所有的假设、实验方案设计、现象观察还有结论都由他们合作完成，既复习了旧的知识，又学到不少新的知识。