引领学习悟其散文之美.doc

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1、引领学习悟其散文之美散文，它没有诗歌节奏铿锵的语言，也没有小说跌宕起伏的故事情节，更没有戏剧尖锐复杂的矛盾冲突。但它却享有“美文”之称，然而我们应怎样指导学生学习教材中的散文呢？现就个人的教学实践谈几点体会。一、引领学生在情境中自悟意境之美在散文教学中，老师们生怕学生不知道，往往将一篇佳作，剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，可到头来学生仍然是一片雾水，不清不楚，不明不白。其实，学生对作品的感受因人而异，是不一样的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如果教师硬要把自己的感受强加给学生，这无异于扼杀学生的想象力和创造力。因此，教师应把主动权还给学生，引领学生自己去读、去感悟、去体验。创设示范

2、性的吟诵，录音或配乐朗诵，或辅以浓烈色彩的情感渲染，背景介绍，观看场景等，营造逼真、优美、愉快的且有利于感悟作品的氛围，让学生自己来品味其韵，领悟其神，探求其美。使不同层次的学生都有着自读自悟的真实体验。如教读《安塞腰鼓》一文，可让学生边读边看安塞腰鼓的舞蹈录像，来感悟作品的神韵，领略作品的美感。二、引领学生在品读中欣赏语言之美散文很讲究语言的优美，散文的吸引力和感染力与它别具一格的语言美是分不开的。散文语言不仅具有亲切感、节奏感，也具有句式的错综美。散文一般采用第一人称的表达方式，平易中略有妆饰，交织着情韵美、意境美和文采美，从而唤起读者的情愫，缩短作者与读者之间的距离，产生一种亲切感。

3、4如《记一辆纺车》一文：“初学纺线，往往不知道劲往哪儿使。一会儿毛卷拧成绳了，一会儿棉纱打成结了，急得人满头大汗。性子躁一些的甚至为断头接不好而生纺车的气。可这关纺车什么事呢？尽管人急的站起来，坐下去，一点也没有用，纺车总是安安稳稳地呆在那里，像露出头角的蜗牛，像着陆停驶的飞机，一声不响，仿佛只是在等待，等待。直等到纺线的人心平气和了，左右手动作协调，用力适当，快慢均匀了，左手拇指和食指之间的毛线或者棉纱就会像魔术家帽子里的彩绸一样无穷无尽地抽出来”。教授时，我引领学生在细细品读中，领悟那缓缓道来，质朴而自然天成的亲切、富有情趣的语言之魅力；感知那如临其境，如近其身的角色之感；音节、韵律、

4、内容的自然气势与人们说话口语的结合之融；节奏、停顿与口语的顺势、顺口之合；句子长短相间，有致错落与作者行文的巧妙之变。这样，学生真正体验到作者文中那反问、排比、比喻、反复、重叠等多种句式和修辞手法运用的匠心；更真切地悟出了文中语言的文采之美，情景的逼真之实，语言的幽默之趣。三、引领学生在感悟中体验情感之美散文教学要应尽量让学生欣赏散文的情感之美。一方面，散文表现的内容一般是作者本人的所见、所闻、所感，但也带有作者的主观感情。另一方面，它又是按照作者的主观意图来构思谋篇的，它所刻意追求的不是故事性、戏剧性，而是作者对客观世界的主观感受。所以，散文的突出特点就是“以情感人”，欣赏散文的情感美是

5、教学的一个重要任务。散文虽有叙事散文和抒情散文的区别，但任何一篇真正能够感染人的散文，都会具有浓郁的4抒情色彩。不过叙事散文是采用间接抒情的方式，而抒情散文却采用的是直接抒情的方式罢了。如魏巍的《我的老师》一文：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”我引导学生从扣关键词入手，体验那种师生之情感。如：通过对“仅仅”，“一次”，“好像”，“轻轻地”等关键词的品尝，让学生认识到这虽然是短短之语，但它却不仅再现了师生之间融洽相处的场景，也抒发了作者对老师的挚爱之情，更体现了作者那种着墨于细节而落脚于情的高超文笔。四、引领学

6、生在整体感知中领悟结构之美大家知道，结构是散文内容的整体表现形式，因而不论作者怎样天南海北地谈吐，形式上是如何地松散不羁，即“形散”，但优秀的散文从根本上看都是首尾一体，段与段之间的联系是完整、严谨和自然的。如朱自清的《背影》，文章一开始，作者就点出了父亲的背影：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”接下来，作者写祖母的亡故，父亲丢职等，看似与文章的中心无关，实则点出“我”对父亲的同情和父亲对“我”的宽慰。这是描写“背影”之前必要的铺垫，否则，后面的内容就缺乏感情基础了。这正好体现了散文的严谨美。中间部分写送别，让“背影”在送别这个特定的背景中来显现。作者由远而近，由不打

7、算送我到亲自送到浦口，由安排上车后打算离去到为“我”买了橘子才离开的两次转折中，虽未直接扣住“背影”来写，但使文章在平实中显出曲折，使父子之间的感情自然而然地步步深化，结构上的层层递进，直到推出全篇的高潮——父亲穿越铁道买橘子而出现的“背影”。这里有严谨美也有自然美。再接下来，作者用了几乎二分之一的篇幅，细致入微地写了这个“背影”4。细腻的笔触里，饱蘸着作者的真情实感。这些叙写好象电影中的特写镜头，把父亲的“背影”突出了