《老王》观课报告.doc

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1、通过这次远程研修的观课活动，我收获颇多。每节课都是执教老师呕心沥血的力作。我一一耐心细致地观摩了研修网上的课，其中陈晓红老师执教的《老王》一课，给我的触动和启迪最多。我反复看了多遍，也有自己的一些见解。现就自己的拙见分析如下。一、找准切入点，巧妙分析课文在本文的设计中，巧妙地把文本的最后一句话作为贯穿文章始终的线索，设计四个对话“与不幸者对话”、“与幸运者对话”、“与愧怍对话”、“与心灵对话”，层层深入，主要以学生的自我探究为主，加上学生的合作探究，教师只是起到了一个引导的作用。整节课学生回答精彩纷呈，对文本的解读透彻，不乏精彩的生成。其中一位

2、同学在用“我是杨绛，我是个善良的人，我把老王”这句话进行文本解读时，提到了“我是杨绛，我是个善良的人，我把老王当成自己的朋友”，我就抓住了这一生成点，抛给学生讨论，达到了很好的效果，对下文的愧怍的原因的分析起到非常好的推动作用。紧紧抓住了三个关键词：“愧怍”“幸运”“不幸”进行分析。所以懂得反省也是人生的智慧和境界。作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但当老王悲惨离去后，作者感慨地说:“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这是本不应该有的愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本课设计的就抓住文章的

3、最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。 老师请同学们带着对杨绛先生的崇敬之情再读：（齐读）“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这样让同学们更了解到老王的不幸和杨绛的伟大。二、生成式探讨，构建“探究互助式课堂”。通过课堂即时的生成探讨，学生的理解在相互碰撞中渐渐深入了，能结合课文的具体语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究作者内心的不安和愧怍。从学生的谈话中能明显感

4、觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现出生成的精彩。整个课堂气氛活跃，学生的情感体验与文本解读、思维的深度与解析的广度、问题的理性与活动的生成、教师的引导与多方互助、目标的预设与课堂的达成都有了一个较好的结合，形成了“探究互助式课堂”。三、理性的预设对话，精彩的生成课堂是动态的，充满着变数，教师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距。陈老师很好地把握了时间的支配灵活的处理空间。充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。陈老师对学情把握准确，教师在处理教材

5、时的定位及达成的效果，教师处理教材和落实教学目标的有效性。文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感态度价值观的维度目标，教师必须要有课程意识，课堂要在动态的过程中承担情感启迪和价值观指引的任务．充分引发学生的心灵对话．让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的宝贵财富，并让学生在分享中完善自己的心智。唯有这样超越文本的心灵交流．才是课堂有效教学的最好体现。非常感谢陈老师设计的这节课，让我从中感受多多，收获满满。