关注词语理解.doc

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1、关注词语理解，提高课堂效率——小谈小学语文阅读教学中词语理解策略新课程标准指出：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。然而，看看当下的课堂，对于词语的理解，有的老师完全放手，让学生自己去查字典，死记硬背；有的只是简单地读一读，没有作更深层次的理解。等到写作文的时候，交上来的作文干巴巴的，不讲求遣词造句的准确性和艺术性。可见，词语的教学在语文教学中的作用是举足轻重的，它既是引导学生体味文本的基础，更是学生写作表达的前提。因此，语文教师要重视词语教学，尤其是词义的推敲、感悟、品味、理解。一、比一比，注意用词的准确叶圣陶说：“

2、阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在我们小学语文教材中，有许多文质兼美的文章，它们是学生学习遣词造句、表情达意的范本，对于这样的文章，教师一定要找寻课文中的关键词语，精心设计课堂训练，使学生体味用词的准确性。《郑成功》一文中描写郑军官兵抗敌有这样一句话：英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌军舰队冲去。师：圈画出描写郑军官兵动作的词语。生：冒、驾、冲。师：如果我们把“冲”换成“开”，可以吗？为什么？生：这样就不能体现出郑军官兵的英勇顽强了。师：是呀，一个冒、一个冲，把那种

3、勇敢的精神都体现出来了。冒着的是敌人密集的炮火，冲向的是敌军高达坚固的铁甲舰和舰上的大炮。通过换词比较，让学生体味到词语的不同含义，同时为写文章时的遣词造句指引方向。二、挖一挖，拓展理解的深度根据小学生的思维品质和心理特点，教师要创设情境，让学生在一定的情境中学习词语、赏析词语。从而，唤醒学生的记忆表象，激活它们的思维，使他们全身心投入到词语的学习中，此时，我们的理解不能停留在表面，教师要做个有心人，往深处挖一挖，拓展学生理解词语的深，为学好文本打下坚实的基础。在《把我的心脏带回祖国》一课中第一自然段有这样一句话：年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。其中的“满怀悲愤

4、”，如果光从字面上来理解的话，就是心中悲愤交加。但是，仅仅这样还不够。于是，我追问“肖邦悲的是什么？愤的又是什么呢？”指导学生联系上下文，读读课文的相关段落，并且补充了一些资料：沙皇曾经邀请肖邦做沙皇的首席钢琴演奏师，但是他没有答应。不答应的话，他就不能留在波兰创作音乐。他是多么无奈呀。学生通过讨论得出：他悲的是自己的音乐才华不能为祖国服务，不得不远走他乡，他愤的是沙皇俄国对波兰的奴役、波兰人民从此陷入了被欺凌、被压迫的深渊！再问：肖邦满怀悲愤，他站在窗前，看着窗外的城市“华沙”，想象一下此时肖邦的神态、动作以及内心世界的想法。一个学生说：“此时的肖邦紧攥拳头，紧缩眉头，心里想：我要离开这

5、里，不能为侵略者服务，我要用音乐和侵略者作斗争！”通过课文情境的创设、资料的拓展，把学生带到了两百多年前的波兰，拉近了学生和肖邦之间的距离，并通过想象感悟主人公的内心，与之同呼吸、共命运，感受到肖邦强烈的爱国热情。三、写一写，鲜活词语的形象“听、说、读、写”是学生理解和运用祖国的能力，是语文素养的核心部分。我们常常喊着要提高学生的语文素养，殊不知，我们的课堂更多的是注重听、说、读的训练，忽视了写的提升，以为，“写”仅仅是习作课上的要求。其实，阅读教学中的“写”，如同“小户型”，力求精要有用即可。可以是一句话的概括，可以是一段话的描写。在理解词语的过程中，如果能把所学词语描绘出来，或者用所学

6、词语进行表达的话，那么，不仅能加深理解，更能使这些词语在学生心中鲜活起来，为写作文时的遣词造句作一定的铺垫。《我们爱你啊，中国》一课中有这样一句话：当北国还是银装素裹的世界，南国早已洋溢着盎然的春色。师：文中哪两个词语体现了季节的差异？生：银装素裹和盎然的春色师：什么是银装素裹呢？你能把画面描写出来吗？生：打开窗户，房檐上、草地上到处都是一片雪白。生：大树穿上了棉袄，大地裹上了棉被！师：多么形象生动呀，一下子让大家理解了这个词语，那么你能用“银装素裹”写一句话吗？生：冬天到了，树木银装素裹，在阳光的照耀下，分外妖娆。“你能把画面描写出来吗？”一句引发了学生无限的遐想与思考，通过想象描述出“

7、银装素裹的世界”，从而使词语的理解不仅仅停留在表面，而是变得鲜活生动。总之，词语的世界很精彩，一词一世界，如果教师能够在阅读教学中，运用多种策略，能多关注词语教学。从多角度引导学生去感悟理解，慢慢积累和运用，那么，学生的语文素养必将有一个很大的提高。