谈谈如何通过教学设计培养学生学习物理的兴趣.doc

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1、谈谈如何通过教学设计培养学生学习物理的兴趣？宝鸡市相家庄中学安学军浓厚的学习兴趣，可激起学生的兴奋，学习的积极性，形成“有趣—有为—有味”的良性循环，也将是学生刻苦学习、勇于提问的动力。学生只有对物理感兴趣，才能学好，用好物理。因此，如何通过教学设计激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。一、从设计导入新课入手，引起学生的学习兴趣：好的导入新课如同交响乐中的“引子”，具有酝酿情绪、带入意境、集中注意和渗透主题的作用。巧妙的导入，能设疑激趣，扣住学生的心弦，吸引学生注意力，抓住学生的思维。例如：讲《牛顿第一运动定律》时，一上课，我不讲课，先让学生做小球从同一斜面，同一高度滚下后，在不

2、同物体表面上沿水平方向运动的实验，充分利用学生好奇、好动的心理，提起学生的兴趣，然后提问：教师：你们观察到什么现象没有？学生：小球在不同物体表面上运动的距离不同。教师：为什么会不同呢？学生：因为不同物体表面的光滑程度不一样，从而对物体的阻力大小不同。且阻力越小，运动的距离越长。教师：同学们，若物体表面十分光滑，不考虑阻力，则会出现什么现象？学生此时就很容易得出，若无阻力，物体运动的距离将无限长，即永远地运动下去。从而很容易得出“牛顿第一运动定律”。这样就很自然的将学生带入课堂学习中，比老师直接讲授效果要好的多。二、从设计课堂提问入手，激发学生求知兴趣：课堂提问是是深化课堂教学的必要手段之

3、一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问，可形成问题情境，引起学生的认知兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况。如讲《密度》概念时，提出下面问题：①体积相同的棉花和铁块，谁的质量大？②质量相同的棉花和铁块，谁的体积大？③给你一木块和一石块，谁质量大？这种多角度的提问，一方面激发了学生学习兴趣和发散思维，同时也为概念的建立铺平了道路。又如：讲《机械运动》时，我给学生讲了一个一次世界大战期间的趣事：“一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，结果令他吃惊的是抓到的竟是一

4、颗子弹。这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？我们是否也能抓住一颗飞行的子弹呢？”问题一提出来，学生就激烈地争论、设想，思维非常活跃。这就使学生带着强烈的、浓厚的学习兴趣、热烈的求知欲望和良好的情感投入了学习，从而收到非常好的效果。三、注重物理实验教学设计，培养学生学习物理的兴趣：物理学是以观察和实验为基础的科学，同时初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验的兴趣往往比浓厚。如在探究实验中，可以充分利用丰富的远教资源创设情景，为学生的猜想提供素材、营造氛围、再现生活场景、丰富生活体验、分散难点、激发探索的欲望、诱发学习兴趣。如在做《探究

5、滑动摩擦力大小与什么有关》实验时，通过投影展示：人的手指指纹、轮胎花纹的图片；冬天汽车轮胎缠着铁链上山、汽车遇紧急情况司机用力踩刹车等视频。创设情景，吸引学生的注意力，让学生通过一系列观察获得合理的猜想。再如做《压力作用效果与哪些因素有关》实验时，给学生投影行驶在山地中的坦克、行驶在铁轨上的火车、自行车上的车座、啄木鸟用尖尖的嘴啄虫子、磨镰刀等视频，创设熟悉的日常生活情景和身边事物，来激活和利用学生原有的认知结构中的有关经验，从而帮助学生猜想。又如九年级电学教学的初始阶段，电路的分析，电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的使用，电路的连接与设计等是整个电学的基础。但由于学生动手次数较少，始终

6、对电路的连接存在着不少的问题。我在教学中将模拟电学实验室装在电脑中，教师和学生人手一机，让学生在电脑上单独或分组利用课件直接模拟操作电路的连接。而且该模拟实验室还具有纠错、自动绘制电路图、截图、检查电路等功能。如从电源正极出来的导线与电流表的负极相接，则电路就不能正常工作；若连好电路后，不先检查，则会显示“检查电路”；电脑还可以按照你连接的电路，自动绘制出相应电路图；实验完毕，若不整理器材，则实验就无法正常退出等等。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究的教学任务，达到了事半功倍的效果。四、教学中设计一些有趣的小实验，激发

7、学生学习兴趣和求知欲：在教学过程中，教师可以演示一些有趣新奇的物理实验，激发学生学习物理的兴趣。如在《流速和压强》教学过程中，用一根长长的软管甩动可吸起很多碎纸屑，碎纸屑飘向空中的实验过程中学生鸦雀无声，学生说就像天女散花一样，然后我便取名“天女散花”。这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。