精雕细琢出佳作.doc

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1、精雕细琢出佳作——如何指导小学生修改写作宝成小学沈晓妮素来就有“好文章是改出来的”这一说法，这话不无道理。大家非常熟悉的“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”，都是诗人经过反复的斟酌、锤炼后，才确定下来的。美国作家柯德威尔也曾深有感触地表白：“作品不是写出来的，而是改出来的。”好的文章，就如精美的艺术品一样，是经过精雕细琢而成的。新课标中建议，“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在这里，我们会发现，课标强调的是学生的修改。而实际教学中，我们往往越俎代庖，自己累个半死，对学生的帮助却微乎其微。因为我们“批”过之后，学生并不“改”，我们站在成人的高度批，学生未必能看懂，我们

2、的批失去了劳动的价值。指导学生学习修改习作，是习作教学中一个非常重要的环节。那么，如何指导学生修改习作，并在修改中提高自己的写作能力呢？一、培养学生参与修改的兴趣学生在小时候，都或多或少有一个梦，一个当老师的梦。我们在语文教学中，可以努力给学生提供当老师的机会。在教学中，我发现，小孩子更喜欢给别人批改。从批改同学的字词听写，过渡到修改句子，三年级以后，就可以引导学生修改习作了。批改不是教师的专利，我们要舍得放手，敢于放手，让孩子们尽早介入“批改”的过程中。当学生在帮别人修改中，享受到自己劳动的价值时，会产生强烈的成就感，这种成就感又会成为学生乐于修改的动力。一次，一个孩子写了个句子“半夜

3、，星星不见了。”另一个孩子进行了修改：“半夜，星星瞌睡得闭上了眼睛，睡着了。”多么富有诗意的童话语言！当我和同学们给了这个孩子掌声后，他越发喜欢修改了。他写作的兴趣也许就是在那一节课上扎根的。我们在教学中，要的不是学生的仰望和崇拜，而是要做孩子智慧的启迪者。学生才是学习的主人，自然，习作修改的主人，也理所当然应该是学生了。二、教给学生习作修改的方法1、教给学生常用的修改符号。习作修改中，应该有一些约定俗成的符号，这样便于别人理解修改者的意见。结合我们学习的病句修改的方法，我教给学生添加、删除、调序、疑问、合并段落、分段、标记好记好句的符号以及旁批的方法。从三年级学生开始使用钢笔书写起，我

4、就把这些符号按照学生学习的进度逐渐教给学生，并鼓励学生在平日的作业中使用。而我在作业批改中，也坚持规范使用这些符号，让学生在实践中熟悉、掌握这些符号。2、循序渐进，指导修改习作修改是语文综合能力的体现，难度很大。因此在引导学生修改习作之前，教师的示范就显得尤其重要。我是按照这样的过程进行的：（1）示范改中学方法——讨论改中练能力——小组改中提水平——自我改中达目标。指导学生修改习作，教师的指导示范必不可少。我选出具有代表性的学生习作，利用实物投影仪，边讲边做修改，让学生直观地学习修改的方法。等学生熟悉修改的方法后，再全班集中修改。我出示习作，与学生一起边读边修改，鼓励学生发表修改意见，进

5、行讨论，讨论通过后再进行修改，整个活动都通过展台，让全班同学看着做。当学生在教师的引领下，熟悉了修改的过程后，就要让学生亲自实践了。我把学生分成小组，三四人为宜，利于讨论，也避免了人多嘴杂没效率。小组中定一名组长，综合组员意见，执笔修改。过一段时间，再换另外一人当组长，让学生在三四年级，经过两年的实践，学习修改，体验修改。等学生经过两年多的实践，基本能修改习作后，我再安排学生自我修改习作，从而达到通过修改，提高自己写作水平的目的。当然，习作修改并不是非得沿袭一个固定的流程进行，上述修改方法在实践中，可以穿插进行。比如在刚接触一个新的习作类型时，也可以示范修改、组内讨论修改和自我修改相结合

6、。真正的目的，是引导学生学会修改，在修改中提高自己的写作水平。（2）先段后篇，由浅到深，循序渐进。字词、标点——句子——段落的结构、顺序——篇的选材、详略——语言的表达效果——标题等。三年级开始习作练习，我根据课标对第二学段习作的要求，重点训练学生修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。看到别人的习作，我先让学生出声朗读，读第一遍时，不做修改，只要读懂作者写了什么就可以。接下来，我要求学生以自然段为单位，边读边思考，发现表达不清或不正确的的句子时，在忠于原意的基础上进行修改。句子只需要做到表达通顺、清楚就可以了，对使用不正确的词语，可以根据自己的理解进行

7、修改。修改后自己要把修改的段落读一两遍，以检查自己的修改是否正确。在此基础上，学生再进行段中标点的修改，以及文中错别字的修改。当学生把这个环节做得很熟练后，我再训练学生，考虑段落与段落之间的安排是否合理。段与段之间的内容是否按一定的顺序来写的，先写什么后写什么是不是合理。到了五六年级，就可以指导学生思考，习作的主题是什么，习作所选的材料是不是为主题服务，所选的材料在表达中，能不能围绕中心来写，表达的侧重点是否合理。在语言的表达上，体