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时间:2020-04-24
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1、《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见,评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化,以及每个学生发展的独特性。而长期以来,在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面,狭隘的消极评价,迫不及待的过早评价,评价语言泛滥……”诸多问题,透过这些极端的评价现象,我不断反思。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考,我认为小学数学课堂中评价学生应注意以下几个方面的问题:一、
2、多角度评价,鼓励学生从不同的角度不断进步。正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于笼统。1、针对学习习惯的评价。对于小学生来说,养成良好的学习习惯至关重要,因此,应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价,促其学习习惯的养成。如,在教学小数的加减法时,我让一位学生上黑板用竖式计算3.18+103.985,他写得很工整,很准确,我就适时给以评价:“这位同学列的竖式真清楚!书写真工整!”再如,在教学笔算除法时,有位学生笔算完一道除
3、法式题后,马上接着用乘法进行验算这道题,师即时给以评价:“**同学为了确保计算准确,他早就已经养成了验算的好习惯,太好了!”……等。2、针对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如:“你真是个有心人,在生活中能认识这么多的图形,同学们都很佩服你。”“你通过前后联系,一下子就记住了分数的基本性质,这个办法真好。”“你画图的方法解答了这道题,这真是一个解题的好方法!”等。3、针对情感态度的评价。新课标里要求每节课的教学目标要体现三维目标,其中就包括“情感与态度”。如:在教学《你寄过贺卡吗?》一课时,当学生展示出自己的“环保倡议书”时,老师立即评价“你真
4、是一名环保小卫士!”或“你真是一位具有爱国主义的小公民!”再如:当学生克服了学习上的困难时,老师及时评价“你勇于向困难挑战,是个勇敢的孩子!”等。4、针对合作学习的评价。教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求,在教学中巧用评价,培养学生的合作意识。如:“你们小组可真棒,想的办法最多。”“这个小组,有的拼,有的摆,有的贴,分工合作,很快完成了任务。”“你瞧,这个小组的同学,你一言我一语,讨论得多认真呀!”等。二、即时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点。即时评价就是教师根据学生当时的表现,及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进
5、行激励性评价,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。如:在教学简便运算时,课前准备了10道口算题,我提问了一名后进生,他只答对了4道。我即时评价:“你真了不起!一口气就把4道题全答对了!”再如:在教学名数改写时,我要求学生自己探索一道题:1米5厘米=()米,并说说自己的想法。有一位同学回答道:“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100,等于0.5米,再加上1米就是1.5米,所以
6、1米5厘米=(1.5)米。”我笑了笑说:“你的想法好极了,如果你再细心点简直太完美了!”学生在教师的赞赏声中建立了自信,教师评价帮助学生体验和享受了成功。总之,在实施激励性评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。三、延缓评价,给学生思维发展的空间。在小学数学教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把
7、评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论,或同意,自己来处理。如案例:师::“两条射线一定能组成一个角”。这句话对吗?学生有的认为对,有的认为错,意见产生了较大的分歧,这时,同学生把目光集中到老师身上。师:(边说边画)其实这句话是错的,如果两条射线不是从一点引出的,就能组成一个角吗?这是我们常见的教学现象。反映了在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权,并且过早了地作出了评价与完整的阐述,剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理,该原理认为:新颖独特的设想多数出在思维
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