《进位加法》教学反思.doc

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1、《进位加法》教学反思本节内容是在学生掌握了“20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的知识基础上学习。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。在课前我也做过一定的了解。不少学生能够正确计算进位加法的结果，也会初步的列竖式，但并不理解算理。因此，为了帮助孩子构建知识的形成过程，在学生述说自己的计算方法，得出不同的算法后，又借助课件用小帮引领孩子突破思维重点和难点，从而理解和渗透算理。即计算时如果相加满十就要向前一位进一（满十进

2、一）。有了这样的理解，学生也就不难理解列竖式计算的时候，十位上小小的1是什么意义，其次书写时有意识强调进1的写法，从而能够准确掌握两位数加一位数的计算方法。不足之处就是在教学中我在指导学生操作，强化表象时，指导学生操作“还不够到位”，帮扶得太多，在难点的分散、突破重点时我呢引领讲得太多。在教与学的过程中，我注意引导学生由学数学转向做数学。在小组内进行交流时，验证27+8结果到底是多少？学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从

3、个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。但是在随后的巩固练习中，部分

4、学生还是在以下两个方面易出错 ：一是个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。二是学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。因此再下一节课的学习中，还得多加强调、巩固，进一步体会“满十进一”的含义，让生能够正确掌握两位数加一位数的计算方法。