《咏物诗鉴赏》教案设计.doc

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1、《咏物诗鉴赏》教学设计一、教学目标1、知识与技能①掌握咏物诗的基本特征。②了解鉴赏咏物诗的基本方法。③培养学生鉴赏咏物诗的基本能力。2、过程与方法①通过具体诗来了解咏物诗的基本特征。②在练习中掌握鉴赏咏物诗的方法。③运用讲练结合法。3、情感、态度与价值观通过对如繁星灿烂的诗歌的鉴赏，让学生了解博大、醇厚的中国文化。培养学生爱国主义情感。二、教学重点培养学生鉴赏咏物诗的基本能力。三、教学难点培养学生鉴赏咏物诗的基本能力。四、教学方法讲授法、练习法。五、教学过程导入新课8诗歌的鉴赏自1988年以来，一直是高考的主要考点。1994年以重在考查诗句排序、对

2、偶、炼字、背诵等，1994年以后，则重在对诗歌进行鉴赏评价。而真正侧重从形象、语言、表达等方面考查考生的古诗鉴赏能力是从1999年开始的。自2002年起则由客观性试题转变为主观性试题，题量加大，分值也增多。而古诗词鉴赏一直让大家感到困扰，那么今天我们就讲解咏物诗鉴赏。讲授新课（一）、教师介绍本知识点的基本情况1、《考试说明》有关诗词鉴赏的要求：①鉴赏作品中的形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。②鉴赏作品的语言包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义；还包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意。③赏

3、析表达技巧。④评价作品思想内容包括概括主旨，简析作品的政治意义、思想意义、人生意义，赏析作者的生活情趣、审美情趣和艺术风格，指出局限性。2、历年高考古典诗歌鉴赏题目的特点①重诗歌，轻词曲。②注重比较鉴赏。8③注重考察修辞技巧。④注重情景分析。（二）、结合具体诗歌，了解诗歌的特征及鉴赏技巧。1、菊  花    元稹秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。一、二句采用什么样的手法写出什么内容？通过描写，写作者爱菊。“遍绕”、“日斜”，把诗人赏菊入迷，留连忘返的情景真切地表现出来，渲染了爱菊的气氛。三、四句由一、二句的描写转入议论

4、。菊花的什么特点触发了元缜的诗情？外在特点:百花先谢而菊花后凋。内在的神韵、品格:历尽风霜而后凋，“卓为霜下杰”的坚贞品质。对菊花的赞美中寄寓作者的什么深意？还表达了诗人对坚贞品格的追求，是诗人人格的写照。诗人借咏物以言志，将菊花的自然特点加以拟人化处理，使之成为诗人理想人格的象征。8托物言志，就是诗人把自己的某种理想、人格或感情融于某种具体事物，就是物与志的结合。2、小松杜荀鹤自小刺头深草里，而今渐觉山蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。作者：晚唐诗人，有才华，但屡试不中，一生潦倒。刺头：指松树苗长满松针，又直有硬。抓哪些词语、炼字，分析小松特

5、点？“刺”，准确勾勒出外形特点，显示其蓬勃的生命力，出字写出其锐不可挡的发展势头。把其坚强不屈的性格、勇敢战斗的精神勾画了出来。(描写)三、四句的“凌云”含意各有不同,前者是指未长成的小松，后者指长成后的松树 。请说说你对本诗主题的理解。即作者借小松言何情，托何志？这首诗以“小松”喻人，写“小松”初时不为人注意而最终长成凌云大树，反映出作者对人才出身轻微而终成大业的思考，批判了世人以身世取人的浅陋目光。（三）、教师归纳咏物诗特点1、以物象为题；咏（题、赠、赞）+物象。82、用形象语言描写出所咏之物的形态、色泽、特征，多用拟人、象征等手法；描其形，求

6、形似；融入理，求神似。形神兼备。3、借物抒怀。表达理想、志向、情怀。（四）咏物诗鉴赏方法总结1、读诗，诠释出诗句的字面意义；2、关注有效信息：诗题、注释、作者生平经历。3、把握所咏之物的特点分析物象的外在特征（形态、色泽、特征）和环境特点，并能深入其里，抓物与志的“契合点”。4、体悟诗人所托之情，所言之志（联系诗人自身经历和所处社会环境）。5、熟悉诗歌常用的写作技巧。艺术手法，包括三个方面：（1）表达方式：记叙、议论、抒情（直接抒情间接抒情）、描写（直接描写、间接描写）。（2）表现手法：烘托、象征、虚实结合、用典、托物言志、借古讽今、动静结合、以小

7、见大。（3）修辞：比喻、比拟、对偶、夸张、对比、排比、设问、借代、反问。6、抓意象的特殊内涵。江水：时光的流逝、岁月的短暂、绵长的愁苦8梧桐：凄苦猿啼：悲伤风急天高猿啸哀鹧鸪鸟：旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微沙鸥：飘零、伤感松柏：坚挺、傲岸、坚强、生命力黄叶：凋零、成熟、美人迟暮、新陈代谢花开：希望、青春、人生的灿烂花落：凋零、失意、人生事业的挫折、惜春、对美好事物的留恋追怀咏柳咏柳唐贺知章曾巩碧玉妆成一树高，乱条犹未变初黄，万条垂下绿丝绦。倚得东风势便狂。不知细叶谁裁出，解把飞花蒙日月

8、，二月春风似剪刀。不知天地有清霜。1、两首诗对柳的态度是截然不同的，前者表现了喜悦、赞赏的态度，后者表现了贬斥、嘲讽 的态