初一数学作业分层布置初探.doc

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1、初一数学作业分层布置之我见高养生孟剑锋高淑荣在现行的数学教学中,一堂课上完后给学生布置同样的几道题目作为作业。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业,没有顾及到学生水平及能力的个体差异。这样势必会导致优秀生吃不饱，后进生吃不了的情况。长期使用如此布置作业的方式，会使学生产生一系列的不良结果。所以，初中数学分层布置作业势在必行。分层布置作业就是根据学生能力差异来布置适合各层次学生实际的作业。这不仅涉及到作业的量的多少和作业质的高低，也涉及到对学生能力的评价以及学生将来的持续性发展。在分层之前，应做好学生的思想工作。特别

2、应当注意保护差生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是老师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能够去解决更难的、综合性的问题。另外，分组也不能一成不变，过一定时间可以调整一次。C组的同学进步了可以进入B组或A组，A组或B组的同学退步了也要调组。这样，差生就会感到有希望、有目标。分了类的习题要注意保存。在初中数学教学中，主干知识基本是不会变动很多的，这样在备课中准备好的分了类的习题在以后的工作中还是具有一定再应用价值的。因此，一定要注意将这些习题整理好后保存起来。在操作起初，部分家长会忧虑：“基础差

3、的只做基础题，长期下去，会导致孩子之间的差距越来越大”。但事实上通过分层布置作业后，孩子的成绩会逐渐提高的。他们也逐渐理解并认同了这种新的作业形式。分层作业在学生中也深得人心。分层作业实施一段时间后的调查显示：90﹪的同学认为分层作业比同一模式更适合自己，更有兴趣完成。　比如整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了

4、很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不

5、仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。　学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当

6、天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。分层作业，使学生学有余力，都能各得其所。而且学生对作业的态度有了一定的改观：会

7、主动询问当天作业内容，抄袭、乱做的现象得到有效遏制。学生作业量有所减少，学业负担减轻了，作业质量得到保证，事半功倍。若长此以往，学生成绩就能上一个台阶。分层作业也充分体现了学生学习的自主性，提高了学生学习的自信心和参与度，有利于全体学生的全面发展。分层作业能充分体现学生是学习的主体，让各层次学生都积极愉悦的参与学习、发挥主观能动性，体现出作业的层次性、趣味性、实践性和创造性。分层作业的设计充分尊重了学生的意愿和选择。作业内容从以教科书与教辅书为中心向以学生为中心转移，作业充分考虑了学生的需求、完成能力、情感等因素，在作业的难易

8、度、完成时间和数量等方面，给了学生更多的自主空间。总之，在作业的设计及布置上，教师以学生为主体，承认学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，满足多样化的学习需要，使全体学生拾级而上，逐步提高。分层作业充分考虑到了学生的情况，把学生的