《飞上天空的绵羊》教学——从绘本作文课看“读写融合”.doc

《《飞上天空的绵羊》教学——从绘本作文课看“读写融合”.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《飞上天空的绵羊》教学——从绘本作文课看“读写融合”《飞上天空的绵羊》教学——从绘本作文课看“读写融合”李祖文童话，一方面既是小学阶段学生接触最多的体裁形式，一方面也是小学阶段习作教学中时常训练的选题之一。对于童话教学和童话习作，有着太多的不同的做法与实践方式，但不得不看到的是，童话的阅读与习作二者是分而行之的。我尝试着使用课程的角度来观照童话的阅读与习作，尝试着将二者的过程融为一体。【教学设计】基于上面的原因，我利用绘本童话《飞上天空的绵羊》，进行童话的阅读与习作的“融合课程”。当时的设计是这样的：一、童诗导入四个小男孩【台湾】七星潭四个小男孩，一个

2、煮蛋，一个剥蛋，一个吃蛋，还有一个呢？一个生蛋呀？！怎么可能？四个小男孩在一起，没有什么不可能的。【注意】1．这首诗逐行显示，边显示边启发学生思考：这个可能吗？2．引导学生考虑：这个可能吗？你喜欢吗？3．导出童话类作品的特点：亦真亦幻中让我们有着愉悦的感受，这就是童话类作品让我们喜欢的原因。二、介入绘本《飞上天空的绵羊》1．导语：童话就是这样，总有一些让我们惊讶的地方。下面我们再来看一首诗，看看有没有可能。2出示《飞上天空的绵羊》诗歌。有只小绵羊，想飞上天空，啊？云儿软绵绵，我绵绵软，它可以飞，我也可以飞，小绵羊这样想。穿上白云，带着乳牛，带着驴亍，还

3、带着黑狗和两只鸡，他们在天上飞呀！怎么可能呀？！3．启发学生思考，发散思维：可能吗？预设：注意引导其中的合理处与不合理处，注意引导学生发散性思维，逐步聚焦到“怎么飞起来的”，延伸出多种可能性。如果学生说“可能”，教师的定位就是“不可能”，如果学生是“不可能”，那教师的定位则是“可能”。同时引导学生注意诗歌里出现的动物，看是否可以帮助自己阐述观点。4．聚焦思维：如果就有这么一只羊，就是想要飞，会在他的身上发生什么样的故事？预设：注意引导学生利用诗歌中出现的事物来丰富自己的故事。5．引导学生小组讨论，小组合作简单创作故事《飞上天空的绵羊》。6．学生交流，说

4、出自己的故事。【注意】引导学生学习别人故事的长处。7．教师出示绘本《飞上天空的绵羊》。飞上天空的绵羊从前，有一只绵羊，她经常看着天空的白云发呆。“它们在空中飞来飞去，好幸福啊！我也是软绵绵的，可为什么飞不起来呢？”一天，绵羊遇到一只老鹰。“老鹰大哥，请你教教我，怎样才能飞上天空？”“你没有翅膀，怎么飞呢？”“可是，白云也没有翅膀啊，它怎么能在天上飞呢？”“好吧！既然你这么想飞，跟我来吧！”老鹰带着绵羊来到森林里，他指着一座白色的房子说：“也许里面的朋友可以帮助你飞上天空，祝你好运！”绵羊走进屋子，看见里面有一头驴子，一只黑狗，一头乳牛和两只鸡。绵羊问候

5、了大家，告诉他们自己来这里的原因：“我希望像白云一样飞上天空，这是我的梦想。”“梦想？大家都有梦想啊！可我整天都被拴着，所以，我的梦想是，每天能去海边和海浪赛跑。”黑狗说。“我也不想被关在昏暗的牛棚里，我的梦想是，在宽广的草原上吃草，每天可以看见晴朗的天空。”乳牛说。接着，两只鸡也开口了：“我的梦想是，住在没有围栏的原野上，可以到处乱跑！”“我希望自由自在地去旅行，那是我从小就有的梦想！”驴子耷拉着眼皮，疲倦地说：“我每天辛辛苦苦地工作，都快累死了。我希望能坐在大树下，想休息的时候就休息，那是我最大的梦想。”“对了！我们可以互相帮助，说不定，我们的梦想

6、都会实现喔！”“好哇！我们试试看！”首先，他们要帮助绵羊实现梦想。于是，他们依身体的大小，组成了一架高高的梯子，乳牛在最底下，接着是驴子、绵羊、黑狗和两只鸡。鸡在顶端幸福地说：“绵羊，我抓到一朵白云！你穿穿看，就像穿大衣一样哦。把白云穿在身上？多困难啊！绵羊试了又试：“哎呀！这样太小，我不能呼吸了。”“好！换这件大一点的试试。”绵羊又叫：“哎呀！这件太大，看不到我的脚了！”最后，大家终于找到一朵合适的白云。穿上白云的绵羊，果然轻飘飘地飞起来了。“我们一起合作，真的能够让梦想成真呢！”大家都很开心。绵羊对大家说：“快上来吧！该我带你们去实现梦想的地方了。

7、”穿着白云的绵羊，载着乳牛、驴子、黑狗和两只鸡，开开心心地飞上天空，去寻找能够实现他们梦想的地方去了。8．师生共同比较自己的习作与《飞上天空的绵羊》绘本故事。预设：从这个绘本，你学到了什么？对比自己创作的故事，你喜欢哪个多一些？【注意】引导学生欣赏自己的作品，为延伸创作作铺垫。三、总结1．学生的总结：（引导角度：你觉得自己今后可以如何去创作童话了？）2．教师的总结：可能与不可能，或许就是出现故事的地方。有时候我们不妨委婉地考虑考虑“可能”与“不可能”之间那么一点点的空隙，或许就有一个好的故事出现了。我们再来念一遍这首诗吧，想想后来可以加上什么呢？（引导

8、学生在“怎么可能呢？”后来加上理由。）【教学实录】因为这样的预设，在教学现场中初步实现了阅读与