《轮轴》教学实录与评析.doc

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1、《轮轴》教学实录与评析-科学论文《轮轴》教学实录与评析执教：沈文炎评析：曹春浩一、联系生活，创设问题情境师：（出示图片）这是什么？生：水井。师：你有什么方法把这桶水提上来？生：用绳子直接把它拖上来。生：在井的上方安装一个把手把水摇上来。评析：徐徐打开画面，把学生带入到研究的情境中，引发学生思考用什么工具来解决生活中的难题。这样就与简单机械单元中运用简单机械做事情的教学内容紧密联系起来。师：这个同学提到了用工具，老师给你们准备了一个工具，（出示一个直径约2厘米，长10厘米的竹筒，竹筒内安装一个轴承，用木棍把竹筒搭建在铁架台上，如图）假设这个重

2、物就是一桶水，你能用这个工具把这桶水提上来吗？生：能。（学生分组尝试着用教师提供的工具把重物提上来。）师：谁来给大家介绍一下，你们组是怎么做的？生：我转动这个竹筒，水就被提起来了。生：我转动这个竹筒，让线一圈圈缠绕在上面，这个水桶就提起来了。师：看来我们都发现这个竹筒可以转动。评析：学生知道竹筒能够绕固定点转动。这里隐含着竹筒是定滑轮的变形，用竹筒提起重物不省力也不费力的原理。二、在改进装置中认识轮轴师：现实生活中一桶水相当于30斤的一袋大米那么重，如果还用直接转动竹筒的方法会怎么样呀？生：很费力、提不上来。师：看来咱们这个装置需要生：改进

3、。评析：通过比较使用工具与现实生活中的提水，引发冲突，聚焦研究的问题：怎样改进提水工具。在后面的教学环节中，一直围绕这个话题进行，教学线索清晰，探究过程层层深入。师：怎么改进呢？老师给大家准备了一份材料，如果改进成功了，大家思考一下，新装置是如何把水提起来的？新装置提水与直接提水有什么不同？（学生从1号信封里拿出一个长约7厘米的小竹棍，尝试着把小竹棍与竹筒组装成新工具，体验用新工具提水的感受。教师巡视，并给予适当指导。）师：谁愿意分享你们组是怎么做的？生：我们先把竹棍插到一个孔里，然后转动，这样就比直接转动竹筒要省力（如图）。生：我们把竹棍

4、插到竹筒上面，竹棍可以带动竹筒转动，就可以把水提起来。师：新装置提水与直接提水有什么不同？生：用新装置提水比较省力。师：刚才我们都把这个竹棍与竹筒结合起来了，那个同学说是竹棍带动竹筒转动的，有省力的感觉，真的省力吗？评析：在这个活动中，如何使改进的装置省力是学生思考的主要问题，也是一个具有挑战性的问题。学生能充分调动他们已有的知识和生活经验，开动脑筋，不断尝试。他们用竹棍带动竹筒转动，其实隐含着杠杆原理的运用。师：我们要想知道省了多大的力，该怎么做？生：测一测。师：很好，怎么测呢？（学生疑惑）会测量重物吗？用测力计提起重物，（演示测量重物的

5、力）直接读出数值，AreyouOK?生：OK。师：转动小棍的力你会测量吗？生：不会。师：那看老师这儿，转动竹棍，当重物被提起时，在竹棍水平且运动的力向上，用测力计的挂钩勾住竹棍，保持竹棍水平，读数、记录（如图），这样就OK了吧？生：OK了。（学生在2号信封中拿出记录单，进行测量、读书、记录、讨论等活动。教师巡视并加以指导。）评析：在小竹棍的什么位置上测量，老师并没有提出要求，而是给学生一个探索的空间。学生在测量中有可能测量出不同的数值，也就可能引发他们进一步思考。师：下面我们来分享一下这两个同学的数据。生：我们测的重物是1.9牛，第一次测的

6、是0.35牛，第二次测的是0.4牛，第三次测的还是0.4牛。我们发现加了小棍以后是省力的。师：这组同学也愿意分享他们的数据。生：我们三次测得的都是0.35牛，我们的发现和他们一样，省力。师：与谁相比省力？生：与直接提起重物相比省力。师：其他同学的数据支持他们的发现吗？生：支持。师：看来我们的“？”可以……生：擦掉。（教师擦掉黑板上的“？”。）评析：学生通过实际测量，发现利用竹棍确实省力，为认识轮轴“轮带动轴转动省力”积累了感性认识，这个活动也隐含着“轮轴是变形的杠杆”的省力原理。师：刚才老师在巡视的时候发现有个组的数据有点小意思，我希望能给

7、大家分享一下。（展示那个小组的记录单）认真看这组数据，大家先说说这组数据和前面组的数据有什么不同？生：我发现他们测量的数据第一次和第三次比较接近，第二次的数据差距很大。师：前两组的记录单中，每组测量的数据之间差距很小，这个小组记录的数据差距比较大，你想想可能是什么原因造成的？生：可能是插的地方（竹筒上的位置）不同造成的。生：我觉得他们在小棍上用力的地方不同。师：你的意思是说他们在小棍上勾的位置不同，所以测得的数据不太相同。生：对。师：后边的同学。生：他们可能是转的圈数不同。师：这张记录单的实验组给大家说一下是什么原因？生：我们转的圈数是相同

8、的，但是第一次测的是竹棍特别靠近竹筒的位置，测的是1.6牛，第二次在竹棍的中间位置，测的是0.7牛，而在竹签最外面测的是0.35牛。师：（在学生汇报的同时，画上简易图）看来刚才那